二、 有“动”有“静”
课堂的“有动有静”表现在教师注重让学生在思维碰撞中“动”起来，在细读口味中“静”下来。
新课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的动态过程。”是“学生思维碰撞和情感交流的互动过程。”学生只有在课堂教学上不断地进行积极的思维活动才能激活课堂。
但另一方面，知识情感的积淀也需要在“沉静”中才能达到真正的效果。正如诗人陆永安说：“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长。”
在教学《春笋》一课时，为了让学生体会春笋“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这一过程，体会它们不畏困难，努力向上的精神。我们设计了一个表演与品读相结合的环节。
师（引）：可爱的笋娃娃听到雷公公的话，它们（点击出示第二句话）——
生（接）：冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
师：小朋友们，让我们一起来做一做勇敢的春笋娃娃吧。（边描述边表演：双手合起放在耳侧作睡觉状）笋娃娃正在泥土里睡觉呢，（学生不由自主跟着摹仿）听，轰隆隆，春雷公公在叫我们呢，让我们柔柔眼睛（师领做柔眼状，生跟做）伸个懒腰（师生齐做伸懒腰状），向上顶一顶（师生双手合起在头上做顶的动作），哎呀，泥土太重了，我们再用力顶一顶（师生一齐作用力顶状）。哎呀（师惊喜地指一位先站来的同学），我看见你的小脑袋了，咦，（师指着一位同学）你的小脑袋上还有石块压着呢，别怕，再用力顶一顶吧（师做用力状，生也跟着做起了用力状），呀，石块被你掀翻了，春笋们快冒出来吧。
生（高兴地站了起来）
师：小春笋们钻出了地面高兴吗？
生（齐兴高采烈地）：高兴。
师：小春笋，春天美吗？
生：美。
师：小春笋，你看到了什么？
生：我看到了黄色的迎春花。
生：我看到了粉红的桃花。
生：我看到了柳树姑娘甩着辫子。
师：小春笋，你听到了什么呀？
生：我听到了小鸟在叫。
生：我听到了鸟儿在唱歌。
师：小春笋们，我们能听到这么多美妙的声音，看到这么美好的春天，离不开我们自己的努力啊！让我们再来读一读这句话吧。
生（站着齐读）：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
这时再看学生，有不少学生在读的时候，已经忍不住边读边做动作了。就是在这一“演”和一“读”中，学生“感同身受”，丰富的想象化作美好的语言如“雨后春笋”般涌现。他们不仅完全理解了课文中的“冲破”“掀翻”“冒出来”这些词语的意思，而且更体味到了春笋努力向上生长的精神。
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