课堂的“有远有近”表现在教师不仅关注课文内涵的“深远”,也关注与现实生活的“贴近”。
《春笋》一课内容十分浅显,但课文却蕴含着深意,如何让学生体会和学习到春笋不断向上,不畏困难,坚强勇敢的精神呢?脱离生活的空洞说教显然不行,为此,我们在教完课文后,根据课文内容适当进行了拓展。
师(描述):春笋在一天天地长大,长呀长,它是多么渴望长得和妈妈一样高大挺拔呀,日子一天天地过去了,在这些日子里,春笋曾被大风刮过,也曾被大雨淋过,笋娃娃们,你们怕大风大雨吗?
生(小胸脯一挺):不怕!
师:是呀,笋娃娃多么坚强呀,一点也不怕风雨,它们的腰挺得更直了,使劲地往上长,一节——
生(马上有力地接读):一节,又一节。向上,向上,再向上。
师(点击出竹林图):瞧,竹子妈妈在旁边看到了,多高兴呀,她会怎么说?
生:竹子妈妈说,小春笋,你真勇敢,你真是妈妈的好孩子。
生:小春笋,你快长吧,长大了就更美了。
生:孩子,风雨没什么可怕的,你一定会长得和我一样高。
生:小春笋,你一定会长得比妈妈还要高的。
师:竹子妈妈为什么希望小春笋长大呀?
生:竹子妈妈希望春笋长大后成为有用的人。
师:竹子有什么用呢?
生:竹子可以做筷子。
生:竹子可以做席子。
生:竹子还可以做……
师:竹子妈妈的作用原来这么大,让我们一起来为小竹笋加油,愿它不怕困难、勇敢坚强、不断向上长!好吗?
生齐读课文。
这时,学生再次齐读课文时,读得充满激情,他们不仅是在赞美竹笋的成长,也在期待竹笋的成长,也许也在向往像竹笋一样的成长。赞美中加入期待向往,这是对课文内容的产生的更深一层的情感升华。这也是用语言教育所无法达到的效果。
德国有位诗人在诗中说:“人,诗意地栖居在大地上。”我们要让“学生,诗意地学习在课堂上。”那样,学习该是多么让人向往的一件事呀!让我们为课堂多营造一份“诗情画意”,让更多的学生将学习看作一种享受吧!
本文发表于《小学语文研究》
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