教学行为失误的剖析:学生为何不鼓掌?也许他们认为读得并不怎么样。事实上,读得的确一般。然而,在教师的责令下,学生还是违心地鼓起了掌。鼓掌是对别人的赞赏与敬佩,是发自内心深处的喝彩,而此时却沦为课堂热闹的一种形式,学生不需要欣赏,也不用判断是否值得鼓掌,只需听老师的指挥卖力地参与,怎能学会欣赏?
教学行为失误的对策:此时,教师不必指挥学生鼓掌,可自己鼓掌,这样充分体现了人文色彩,既表扬了朗读的学生,又尊重了其他学生。同时,在教师言行的暗示下,学生一定能逐渐学会欣赏,在学习时相得益彰地自发鼓掌。
镜头四:学完课文后。
师:“你认为谁的本领大?”
生:“我认为太阳的本领大!”
师:“为什么?”
学生一下子没说出,教师挺着急,赶紧说:“是太阳能把小朋友的衣服脱掉吧!”
教学行为失误的剖析:在学生表达受阻时,教师过于急切,未能让学生把话说完。也许是为了赶时间,也许怕出岔子,影响即定的教学程序!教师不敢暴露教学问题,尽量将问题掩盖或躲避,不能善于根据学情而因材施教的做法。学生失去了表达的机会,品尝了失败的滋味,没有成功的体验,也许今后再也不敢举手。
教学行为失误的对策:教学应是一种等待,也许只需半分种,便能收获满怀。学生在举手时,一般都有自己的想法,但往往会由于紧张而暂时遗忘,致使表达受挫。教师应给学生一定的思考余地,等待他们的精彩。可以给予鼓励性的言语“老师知道你已经作了充分的思考,再想想,一定能准确地说出自己的见解。”也可让学生先坐下,待会儿再请他发言,给他一定的缓冲时间。既尊重了学生,减轻了他们回答问题时的心理压力,也能使教师获取学生学习的信息,抓住有效资源生成教学。
(此文发表于《小学教学改革与实验》2004-4-19)
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