今天教《三袋麦子》。
对第六小节的教学，我安排了这样的说话训练和写作方法指导：
T：土地爷爷来到小猪家，小猪对土地爷爷说了什么？
S：读课文：小猪说：“感谢您去年送我那口袋麦子，让我吃到了最好吃的东西。”
T：想想，小猪怎样说这番话的？说说你的理由。（揣摩语气、心理、神态） 板书：小猪 说
S1：小猪“感激”地说，因为是土地爷爷给了他麦子，他才吃上了馒头、烙饼。
S2：小猪“舔了舔嘴唇”说，因为他又想到了那些美味的食品。
T：说得真好，从小猪的神态、语气，我们读懂了他的想法。
[设计意图：在这里揣摩小猪的语言，想象小猪的语气、神态、心理，进行思维训练的同时渗透写作方法。]
T：课文为什么不用上“感激”？为什么接下来才写小猪“说着，不由得舔了舔嘴唇。”呢？
S1：小猪说的话中有“感谢”了，前面再用感激，就重复了。
S2：小猪是说着说着才想到了好吃 ，“不由得”舔了舔嘴唇。如果一见到土地爷爷就舔嘴唇很不礼貌。
T：很有道理。作者在写作后，一定进行了认真、仔细的修改。考虑得十分周到，写得合情合理。
[设计意图：通过反思自己对课文的补充是否合理，进而展开习作指导。]
T：从这里我们看出了小猪的什么特点？
S1：小猪很可爱，很天真。
S2：小猪很憨厚。
T：什么叫憨厚？可以换成你平时常用的什么词语？
S：就是老实，他实话实说。
S：就像《天上掉下个猪八戒》里的八戒。
（全班哈哈大笑）
T：憨厚的性格确实像八戒。
（出示句子：看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。）
土地爷爷哈哈大笑，会怎样说呢？
（课件出示句子：看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑说：“ ”）
S：土地爷爷忍不住哈哈大笑说：“你真是个贪吃的小猪。”（严厉批评的语气）
T：你这种语气得板着脸说。注意“哈哈大笑”。
S：（慈祥、疼爱的语气）土地爷爷忍不住哈哈大笑说：“你真是个贪吃的小猪。”
T：你这个土地爷爷为什么变得慈祥了？
S：土地爷爷看到小猪，觉得他挺可爱的，忍不住地“哈哈大笑”，并不是笑话小猪，而是喜欢他。
T：要是我，也不忍心批评他。
S：土地爷爷忍不住哈哈大笑说：“真是个憨厚的孩子。”
S：土地爷爷忍不住哈哈大笑说：“好孩子，不用谢。我再送你一口袋麦子吧！”
T：你为什么要再送小猪一口袋麦子？
S：因为我觉得小猪不仅憨厚可爱，还懂得感恩，送他一口袋麦子表扬他。
[反思：课程改革的理念已深入人心，教学《三袋麦子》时，大家都能明确这么一点：他们的做法是各有所取，都有对的一面，不能简单地以好或坏来定论。怎样利用课文，实现对学生的价值观的引领，完成人文精神的建构呢？这是课前萦绕心头的问题。
这里安排的说话训练，意在引导学生说出自己小猪的评价。生活经验让学生对“贪吃”这一行为作出否定的判断，无可非议。但课文意图揭示的内涵并不在此处。土地爷爷的“哈哈大笑”是对小猪的宽容，映射出的是对他人的包容态度，是人与人之间的和谐关系。
“我再送你一口袋麦子吧！” 不在我教学预设中，当一个女孩子轻轻地说出这个想法，我心中暗自叫好。学生用自己独特的体验、感受参悟的课文内涵，这就是建构于学生心中的人文精神！这一预设之外的精彩，让我更加坚信：要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。这些都是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。]
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