《诚实与信任》教学设计（第一课时）

                                （1）课文为什么以“诚实与信任”为题？
                                （2）我碰碎小红车的反光镜，小红车自己停得不好也有错，我环顾四周无人，为什么还要留下字条？
                                （3）小红车主人为什么不要我赔钱，还反过来对我表达谢意呢？
                                （4）我与小红车主人素不相识，为什么很想知道他的姓名、住址、年龄、职业等情况，并且为没有了解到感到很后悔呢？

                                2、同学们真会读书！具有非常敏锐的眼光，发现了许多很有价值的问题。课后先自己思考思考，下节课我们就围绕着同学们的问题继续深入地学习课文，好吗？

                                设计意图：质疑能力是解读能力的重要标志之一。此时的质疑既培养了能力，又让学生带着问题走出教室，形成新的阅读期待，为下节课的学习奠定基点、指明方向，课虽完而意无穷。

                                六、课堂练习，布置作业
                                1、完成课后的生字描红练习。
                                2、作业：抄写生字新词。
                                [设计理念]
                                一、对于第一课时的思考
                                这堂课的教学设计基于笔者长期以来对于第一课时教法的思考。
                                我们平时不管听什么样层次的课，很少听到上第一课时的，因为大多数人认为第一课时无非把课文读正确、读流利，理清文章脉络，教学生字新词罢了，第一课时上不出名堂，没有意思。事实上，我们的第一课时经常会出现上述这种模式化现象，几乎每篇课文的第一课时都可以这么上，学生不用听就可以猜出老师下面该干什么了，提不起对学习新课的热情和兴趣。

                                那么，第一课时到底应该怎么上呢？课文要练习读正确、读流利吗？生字要教吗？对于中、高年级学生来说，文章脉络要理清吗？答案当然是肯定的，要不然的话，第一课时就上得不像第一课时了。关键是怎么既完成第一课时的特定任务，又不至于使第一课时的教学陷入模式化的僵局呢？

                                二、关于第一课时的实践
                                首先，探索出一条“词块教学”的路子。
                                这里的“词块教学”是指：教学词语不是仅仅停留在认读和理解的层面，而能够利用词语拉动整篇课文丰富的语言材料，引领学生透过词语在课文内容上走个来回，并且相机进行语言文字训练。这样利用词语进行的，具有多元的、辐射功能的教学就把它称之为“词块教学”。“词块教学”使词语不再静止地躺在书上，而是“立”了起来，“活”了起来。

                                在教学《诚实与信任》一课时，我发现这课的生字新词大多集中在第一部分内容里面，容易产生阅读障碍的难解词语大多也出现在这部分内容，于是我先后出示了两组有着内在逻辑联系的生词，这里的教学环节分四步进行：

                                （1）认读词语，理解不懂的词语。
                                （2）用上关联词语连词成句。这里体现了一个由扶到放的过程：第一组的关联词语由老师给出，第二组的关联词语由学生自己独立思考。

                                （3）再用上刚才的两组词语连句成段。
                                （4）引导学生找出刚才说的这段话其实就是书上哪几小节写的内容？然后讨论下面几小节主要说了什么意思，划分文章段落水到渠成。

                                这样的“词块教学”具有多元的辐射的功能，使课文的生字新词从认读理解，到练习说一句话，再到说一段话巧妙概括段意，最后到理清文章脉络，这一切显得融会贯通、一气呵成，在不知不觉中就巧妙地解决了第一课时的两大教学任务。

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