其次,探索出一条抓住重点、难点大胆取舍的路子。
把中、高年级跟低年级比较起来,不变的是识字量仍然那么大,变化的是课文明显长了,学生的学习能力也增强了,所以中、高年级第一课时的教学应该跟低年级不一样。如果个个生字教,逐段课文进行练读,不但时间不允许,也没有这个必要。只有考虑突出重点、难点,才能把时间、精力用在刀口上,低耗而高效。
比如这堂课的生字教学,我只选择了两个容易写错的字来教,即“诚实”的“诚”与“城市”的“城”进行辨析;“碰碎”的“碎”提醒不要把最后一笔“竖”写得拆开上面的两个“人”。
再如练习正确、流利地朗读课文,我没有通篇练习,只让学生练读了对话部分,并且引导学生自己寻找选择这部分的原因:原因之一是学生通过连词成句、连句成段的练习已对第一部分内容比较熟悉;原因之二是课后练习明确要求练读对话部分。练读对话的过程指导又是具有层次感的,第一步:在学生自己练习后,先请两个敢于举手的至少是中等的学生读,其他同学帮助纠正发错的字音;第二步:再请两个中等生各自推荐一名学生读,并说说推荐的理由,一般来说,这次读书的应该是班里的优等生,读完后请优等生介绍自己读书好的宝贵经验,同学们利用经验再次练读课文;最后请好学生也推荐两个学生读,不过这次是最需要锻炼的,平时很少有读书机会的学生,一般来说,这样的学生应该是班里的后进生了,但是,这段话已经读来读去读了很多遍了,即使是后进生,加上老师的鼓励和期待,也不怕读不顺畅了,等读完后引导大家讨论他们今天读书跟往常的不同,后进生可以从中受到极大的鼓舞,也许能在今后一段时间内保持这份读书的热情。这样的读书练习,既突出了教学的重点、难点,又照顾了学生之间的个别差异,使不同水平的学生都能得到相应程度的发展和提高,能够充分体现我们教师“心中装着全体学生”的教学理念。
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