一箭双雕作文的对抗赛

一箭双雕作文的对抗赛

江苏省江都市宜陵中心小学     王军（225231）

作者邮箱：wangj311@126.com

今天的作文是学习《东方之珠》第五自然段的写法，学习围绕一个中心写一段话。由于是片断练习，篇幅较短，学生习作的期间也比较短。所以我决定要在两节课的时间里，实施指导——习作——评讲——完善的程序。在评讲环节中我采用了分级对抗赛的形式，效果不错。下而就这个程序作简单的介绍。

一、 规则介绍：

全班选取四名同学两男两女，分别来自四个小组，评读自己的课堂习作。这四名同学既代表四个小组的成绩，同时也代表全班的男女生的成绩。参与的同学有90分的底分，评委由全班学生担任，说出一个习作的优点即可增加一分。

二、 人员的选择：

习作的过程中教师应及时巡回指导，努力寻找具有代表性的习作，尤其是中等生写出的有一定水准的习作，既可激发其信心又可兼照优、中等生的搭配。

三、 指导过程：

1、  参与者的朗读指导。确定好人员，我告诉他们精彩的朗读可以弥补自己习作的短处，也可以使精彩之处更加出色，在我向全班同学介绍规则时，四位人员都偷偷红读着自己的水平。

2、  “评委”的评价：由于事关荣誉，“小评委”听课异常认真，生怕漏一个闪光点。评价开始：“他用了一个好词五彩缤纷”。“好，算一个，加1分”“老师，他的作文里用上我我们刚学的“琳琅满目”“你很会发现，再加1分，”“老师他在写声音时，用了一个比喻，说它像声浪，这很形象，”“好的，你听得真仔细，又加1分，”“老师，他先写人多，再写车多，很有顺序，而且还用过渡句将两段连了起来。”“哇，真了不起，一下子说出了两个，又为这级增加了两分。”

就这样，评价的同学滔滔不绝，哪怕是一点的优点我都慷慨加分，一箭双雕的事谁不愿意做呢？发现的同学有了价值的体现，写的同学更是躲在一旁偷着乐。

3、 教师的适当调控：

谈到比赛，学生的劲就别提了，怎么都坐不住。但有些负面的兴奋，不停地埋怨别人不发言；教师加一分，只知道竖双指喊“耶”自己却不动脑，还有兴奋得听不进的；有找优点找过了头，一个“天空晴朗”也成为索取分数的理由。这还需要老师适度调控课堂的氛围和节奏，别让好事耽误了课堂，并对学生的发言作适当的评价，别让学生的加分失去了含金量，走上钻“牛角尖”的不归路。

比赛结果的判决权还要回到教师手里，特别是当出现平局时，更需要教师发现自己的观点，排列出高低——既然是比赛就该有个结果，别让所有的学生都觉得索然无味。败下阵的，教师鼓励鼓励，还可以婉言“责怪”，本组同学没能发现他的优点！法不责众，毕竟全体承担比一个硬抗下来要好。

四、 [反思]“

一、 兴趣是最好的老师，本节课以比赛作为学生作兴趣的力点，摒弃了作文课上教师一讲，学生埋头苦写的局面，学生写作文有奔头，有目标，兴趣自然高涨。

二、评价加分，吸引了学生听作文

多方吸取才能博取众长，评委身份的加冕，集体荣誉的天性都于无行之中，诱发学生听别人的作文。获取别人习作中的精华，才能促必学生听中吸收，在吸收中内化，在内化完善自我习作，才能真正起到取长补短的功效。

三、激励手法增强学生的信心，

面对学生的评价，教师的一个既肯定了发言学生会听，又肯定了参与学生会写，可谓一一箭双雕，另外，组别与性别交叉的双重身份，改变了受限于本组或本性别同学才有进行“掘优”的权利，从而扩大了参与评价的覆盖面。

四、评价内容过于单一

同时，在这节课中，我还发现学生进行评价的内容比较单一，绝大部分学生只能从好词好句的角度参评，这也突显出学习评价能力的缺乏。

一次简单的形式变换，让我看出了许多，看来在以后的作文教学中，这样的形式，更多搞，即使写整篇文章，时间允许，也要就其中一段，进行这种形式的训练。

[今日感言]

形式束缚思维，也禁锢兴趣，多变花样才能饶有兴趣。

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