《掌声》教学思路
教学内容：教科版小学《语文》第5册。
教材分析：
这是一篇触及心灵的好文章。文章讲述了由于残疾而自卑的小英，因为同
学们的两次掌声而重拾信心，笑面人生的故事。文章贯穿了本组课文“爱”的
主题，于掌声中揭示爱与尊重的真谛。此文看似简单，内涵极为深刻，对于3年
级的孩子来说，理解好文章不是简简单单读课文就能做到的。
教法学法：在教学中我主要采用情境教学法、以读代讲法等，放手让学生
读读、想想、议议，从而深入挖掘文章主旨，培养其良好的阅读能力和阅读习
惯。
教学目标：
1 知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2 过程目标：引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中
两次“掌声”的含义。
3 情感、态度与价值观：领会人与人之间需要互相尊重、鼓励，懂得要主
动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重、难点：
指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
课时安排：第2课时。
教学流程(设计)：
一、视频导入，捕捉文眼
一堂课的开课，犹如小提琴演奏中定调的第一个音符，这个音符应按在心
灵上。所以我先以谈话的方式让学生谈谈在什么时候会听到掌声，然后以视频
中不同含义的掌声(放视频)，让学生感受掌声的丰富内涵，为后文个性地解读
“掌声”，为掌声加上修饰词做铺垫，架起了与文本的第一座桥梁。
所谓“一发不可牵，牵之动全身”。这“一发”就是我要捕捉的文眼——
课题《掌声》。首先，我先让学生通过略读找出文中两次描写掌声的句子，并
着重引导学生通过热烈的鼓掌来体验“热烈”，“热烈”一词要读得响亮，体
验“持久”和“经久不息”，这两个词要读得时间长一点，重一点。如此这般
使学生在朗读中初步感受救赎小英心灵的掌声。然后鼓励学生提出疑问：为什
么同学们要送给小英两次掌声?有什么不同含义?……这“一发”由学生而牵，
大大地调动了学生品读文本的积极性。
二、聚焦“掌声”，潜心品读
1 读出来的感悟。
(1)圈画批注。
解读第一次“掌声”中饱含的爱与鼓励，感悟小英内心是关键。我先是通
过动情的配乐范读使学生整体感知小英的痛苦，然后引导学生边默读边画出触
动心灵的一个词、一句话，把体会总结成词做批注，并让学生亲自写在黑板上
。学生在汇报的过程中，主要抓住3处句子，通过指名读、评读、自由读、合作
读、齐读、配乐朗读等多种方式的读，使学生越来越深刻地感知小英自卑、忧
郁的形象及矛盾、挣扎的内心，引发对小英的同情。
(2)词语搭“桥”。
在阅读文本时，我发现“默默地”一词隐含作者充沛的感情，也是小英所
有悲剧的核心。对于健全的孩子来说，如果不能走进小英的内心世界，很难领
悟到“掌声”的真正内涵。所以我借助图片，小英日记中的独白，引导学生开
火车读“默默地”，先越读越轻，体会小英的躲，再越读越重，感受小英的痛
。作者并没有进行心理描写，而是通过“默默”等词让我们体味小英的内心世
界。此时让学生明确这便是细节描写，水到渠成地使学生感受到作者笔法的细
腻。通过品读细节，使学生的情感向前大跨越地前进了一步，由此深刻理解了
第一次“掌声”的意义和内涵。
2 两处补白。让掌声焕发光彩。
“空白”是作者有意或无意留下的。“补白”则能驱使想象，激活思维，
个性化解读文本。
空白1——小英走下讲台时的神情。我抓住这一空白，聚焦表象，引导学生
尽情加以想象：脸上怎样?眼睛里怎样?嘴角呢?然后进行随堂小练笔。这样的补
白设计，不但使小英的神情变得具体、生动、丰韵，使学生主动建构语言，同
时也让一个快乐、自信、幸福的小英跃然眼前。
空白2——省略号。引导学生想象省略号省掉的内容，思考“什么变了?什
么没变?”使学生懂得人虽然不能改变自身的残疾和容貌，但可以改变生活的态
度。
这两处补白使学生深刻体会到是掌声使小英“像变了一个人似的”。让掌
声焕发光彩，让文本阅读充满个性与灵性。三、升华“掌声”。感悟提升
在充分品读两次“掌声”后，淡化处理了小英的信这一部分内容。环节“
淡”，但情不“淡”。此处应将对掌声的理解推向一个高潮。而让学生“想一
想小英信里会写些什么”，是对掌声理解的第一次升华，然后再出示小英的信
，通过三次分步引读，让学生更深层地理解掌声的力量。
接下来，我引导学生：“本文在编入教材前叫《生命的掌声》，作者为什
么用生命二字?”并让学生也谈谈这节课的独特感悟，并给课题加一个修饰词，
由教师写在黑板上。这是让学生个性化解读掌声的第二次升华。根据这些词语
，我即兴串成本课总结语，虽然对自己是一种考验，但我相信最贴近他们的才
是最能震动学生心灵的。最后“把作者的一段充满哲理的话作为礼物送给大家
”。配合着《掌声响起来》的旋律，齐读最后一段，在对掌声的回味中，在对
爱的理解中结束本课。
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