多项比较 深入探究
——《狼和鹿》教学设计评析
江苏省海门市通源小学 吴晓琼
《狼和鹿》是国标本语文第六册的一篇课文,课文通过狼和鹿数量之间的变化,告诉人们不能盲目破坏生态平衡,是一篇进行环保教育的好课文。教学时,抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比,从比较中探究、感悟,从而使学生认识到生态平衡的重要性。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、引导学生展开想像,进行比较,深入研究,理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟,懂得事物间存在着互相联系,互相制约的关系,增强维护生态平衡的意识。
教学重难点:
引导学生展开想像,进行比较,深入研究,懂得事物间存在着互相联系,互相制约的关系,增强维护生态平衡的意识。
教学准备:多媒体
教学过程:
一、复习导入
1、板书课题,齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方?(凯巴伯森林)
二、插图比较,显现矛盾
1、多媒体显示文中的插图,以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生,谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受,并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑:25年后的凯巴伯森林又是怎样的?抓住关键句子:整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。想像:现在你脑中的森林是什么样的?然后多媒体显示枯黄的森林图,你又有什么感受?
3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字,进行对比朗读,并质疑:你现在最想知道什么?森林为什么会发生这样的变化?
[点评:通过鲜明的色彩对比——绿与黄,情感的差异——悦与抑,因势利导,你现在最想知道什么?森林为什么会发生这样的变化?这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾,它点燃了学生思维的火花,激发起探究的欲望。]
三、数字比较,深入探究
1、学生自读自悟,得出:狼被猎人杀死,鹿变多了,所需的食物也多了,森林中的植物被鹿吃光了,所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文,完成表格并交流:
一百多年前 25年后 100年后
狼(多少)
鹿(只数)
森林(样子)
[点评:学生通过读书初步得出森林变化的原因,表面上已找到了问题的答案,但没有探究到问题的实质,无法让学生的心灵受到震撼,借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系,为进一步学习作好铺垫。]
3、引导学生比较探究:狼的数量与鹿的数量之间有什么关系?
(1)质疑:人们为什么捕杀狼,捕杀了多少?指导朗读第2小节,体会人们捕杀狼的数量之多。
(2)比较狼被杀前后,鹿的数量的变化,质疑:为什么鹿的数量增长得这么快?
(3)多媒体画天平,点拨:生物间有平衡关系,就像一架天平,如果没有外界干扰,它们始终保持平衡,相反则向一面倾斜。
[点评:具体的数字,直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系,学生一目了然,又以天平作比,形象直观,不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系,还提高了学生的观察能力和分析能力。]
4、引导学生深入探究:狼的数量与森林的面貌又有什么关系?
(1)质疑:狼的被杀,鹿的大量繁殖,给森林和鹿带来了什么灾难?
(2)对照朗读第1小节和第3小节,体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化,从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。
5、 质疑:狼的数量由谁决定?此刻,你有何体会?
[点评:经过以上层层剥笋似的探究,学生终于发现:当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶,帮助学生拨开重重疑团,体味到了探究的乐趣,也锻炼了他们探究的能力。]
四、想像比较,明白道理
1、为了可爱的鹿,居民杀掉了许多只狼,凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”,想像鹿群们是怎样自由生活的?当地居民的心情怎样?会说些什么?
2、当森林一片枯黄,林中只剩下8千只病鹿时,居民的心情又怎样?会说些什么?
3、自由朗读第6小节,理解“功臣”和“大坏蛋”的含义,用自己的话告诉当地居民一些教训?
4、形象点拨:如果天平两端分别代表狼和鹿,狼吃掉一些鹿,制约鹿的过度繁殖,将鹿的总数控制在一个合理的程度,才能使这架天平保持平衡,使整个生态系统保持平衡,否则会带来巨大的生态灾难。
[点评:通过对当地居民不同心情和语言的想像,体会他们的情感变化,使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。]
五、课堂延伸
1、学生说说本节课的收获。
2、介绍有关生态平衡的知识,再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例,课后继续收集这样的事例。
3、课后撰写环保小论文,宣传生态平衡的知识,号召更多人保护环境,维持生态平衡。
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