精神与语言共生（薛法根老师《雪儿》（磨课）教学特色）
作者：龚永兴
薛法根老师执教的《雪儿》一课，具有他一贯倡导的语文要让学生实实在在学语言的思想，同时又有了新的发展。整个教学过程中，师生共同徜徉在诗一样的语言中，又沉浸在珍爱生命的温馨情感里。学习了这样的课堂，使我们对
“语言与精神同构共生”这个理念，有了更深的感受与理解。
一、感觉名字——导入精神交往
上课伊始，薛老师就把自己的大名写在黑板上，并让学生评头品足一番。这个颇具“亲民”色彩的举动，立刻在学生中有了反响：“感到很拗口”、“好象很生硬”、“不太好听”，孩子没有为取悦老师而斟酌言辞，他们的心灵是自由的，感觉是敏锐的；然后让孩子说说自己的名字，老师却发现了孩子名字里包含着期望、祝福、关爱。这其实也是一种暗示：以一种欣赏的心态去注视生命，就能感受到每个生命所拥有的美丽与精彩。接下来让学生说说对“雪儿”这个名字的感觉，孩子们就发现这个名字很美、很好听、很温柔，甚至有学生已在想象中看到一个纯洁可爱的小女孩。这时候，老师再告诉他们“雪儿”是一只信鸽的名字，学生已经把这只小鸟当作通人性的小精灵。在课堂，他们开始了一段和“雪儿”的精神交往。
二、披文入情——展开心灵对话
阅读当然是一种个性化很强的实践，但学生的自主阅读往往浮在文字表面，如果缺乏教师的引领，以及相互间不同阅读体验的启示，这种浅尝辄止的读书很难进入到更深的层次。所以，薛老师在给予学生充分的时间自由阅读文本后，就开始一个提升阅读水准的环节。
1、一句话一颗心。每当读到一些饱蘸情感的文字，薛老师就要求学生掩卷而思，仔细体会蕴涵在从那些含情脉脉的句子里那颗跳动的心：
读着“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？
生：我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。
生：我读出了作者有一颗同情心。
生：我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。
对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众笑），那才算真正的阅读。
2、一件事一片情。当阅读从局部的感知推进到整体的把握后，薛老师就让学生从事件的进程中感悟情感律动：
师：我们要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！
生：（自由读书品味）
生：我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。
师：有伙伴了！
生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。
师：同病相怜啊！
生：我和雪儿一起去看白云，心情是很愉快的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。
生：我和雪儿都向往外面美好的春光。
三、情动辞发——挥洒情感文字
情感也许是语文的灵魂，但语言必须是语文的血肉。薛老师从不满足于学生在文中得“意”，他还要让学生得“言”，而且是得到活的语言。用薛老师的话说，这叫“在课文里走一个来回”。
1、朗读中感悟语言
师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？
生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。
师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。
生：（读得都很有感情）
2、说话时训练语言
师：同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？
生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。
师：很概括！但不美了。
生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。
师：这样概括！听起来又明白又舒服！
3、写作中发展语言