单,只有在高处才能看到。
此时的干老师像一位诗人:
下去吧,多么美啊,湖水……湖中石块……再抬头看看吧:啊,古木
参天……再低头看到了什么:每当……
学生不待老师提示轻轻的读起来。
干老师继续往下引导:
这时我看到了一个湖,还想去看另一个湖,湖泊与湖泊之间有什么?
我肯定就会看到瀑布。
由于河谷……
大家知道了作者是怎么一路路看来的,能不能打乱。
学生明白了作者的叙述顺序,齐答,不能打乱。
老师要求,现在大家按照作者看到的顺序,自由读。
这时,出了第四自然段,其它段落都读到了。
老师问,这一段写的是什么?
学生齐答:异兽珍禽。
看来学生并没有觉察出有什么不妥。
干老师继续把文本细读的过程呈现给学生。
首先是结构的梳理。
老师告诉大家,这一段文章采用了总分的方式来写。
在理解总写的部分,老师提出什么是“出没”?第一位学生说是出现
。第二为学生纠正道:是出现和消失,没的意思是消失。
继续往下梳理:
这段分别写了哪几种珍稀动物?
学生轻松回答:四种。
老师插入学习了生字“继”。【丝-刀-断。再接起来。】
第一种动物:金丝猴。
老师请了男孩子读。读得很好。老师问,什么叫窥视?窥视能看出什
么?学生此时灵感迸发,很快回答,窥视可以看出金丝猴很机灵。
老师又问,为什么要用也许?学生回答,可能看见,也可能看不见。
第二种动物:羚羊。老师请了女生读,读得很有意思,读出了羚羊的
轻快灵活。老师顺带用字理教学的方法学习了生字“窜”。
学习“大熊猫”一句。老师引导:什么是憨态?憨厚。什么叫可掬?
笑容很多,憨态很多,可以捧起来。若无其事什么意思?金丝猴窥视,羚
羊窜出来,就大熊猫若无其事坐在那里咀嚼鲜嫩的竹叶。所以,读起来是
不一样的。指导后,学生再读时也不由得憨态可掬起来。
学习第四种动物小熊猫一句。老师穿插讲了生字“敏捷”的学习。这
是干老师提出了一个很有意思的问题:讲了四种动物,有可能看见可能看
不见。九寨沟是不是因为这些闻名的?学生回答,不是的。
老师说,是的,主要是九寨沟的水。有人讲,黄山归来不看山,九寨
归来不看水。
然后,干老师问,这种写法叫什么?(学生都不知道,老师告诉学生
:这叫做排比。)老师追问,这四种动物能调换顺序吗?学生思考后,一
名男生回答,是可以换的,因为顺序换了意思是一样的。
在此,干老师继续抛出了前面设伏的一个问题:这一段讲的什么?
学生还是异口同声:异兽珍禽。
老师笑着追问:是不是?
学生还是回答:是。
老师没有再往下追问。
转换后,老师引导,这幅美妙的画叫什么名字呢?在哪里呢?为什么
叫九寨沟呢?引导学生齐读一二自然段。
老师评价读得好的地方和读地不好得地方,顺带讲了“县”这个生字
。
回到全文建构画面
最后,干老师又有意识的回到了全文。
干老师说,我们来印证一下你们这节课构建的图画。是你心里想的九
寨沟更美,还是画面的九寨沟更美。
老师呈现了与课文一一对应的相片。相片后呈现了文字。请学生轻轻
的齐读。
在调查谁比照片想象的更美的时候,只有一个孩子举起了手。
老师表扬了他。告诉他,你太幸福了,每一本书里都有着比世界上最
美妙的东西。
在课的结尾,干老师出示了一段话:
九寨沟
是一首诗
是一幅画
是一个童话
九寨沟
一首美妙的诗
一幅缤纷的画
一个永远看不厌、讲不完的童话
一个人类可以到达的仙境
学生轻轻诵读后,老师布置今天的作业。一个是完成课后的一题中
的背诵和二三题的生字抄写。一个是课文中有一个大大的问题,回去后和
自己的老师交流自己发现了没有。
课后:
第一课时后,我采访了一名女生,请她评价这一课时。
她说,老师上的蛮有意思。老师讲的很明白,生字的教学,很新鲜。
老师讲的我都理解了,因为练习比较多。
不足是,老师黑板上的“寨”字写错了。读课文读的不好。
第二课时后,我采访了六七位学生。
有的说,老师让我们想象画面,很有意思。我知道怎么想了。
有的说,生字的学习,老师很有办法。
有的说,这节课很有意思,很愿意再上。
我问,课文的大问题找出来没有。
他们都摇头,笑着说,没有。
诸向阳校长课后很兴奋,连声说,上的很成功。并逮住干国祥老师进
行了热烈的讨论。说,从这一课中,我们得到了很多很多启发。
我个人的感想:
这是写景散文教什么,怎么教的一个范例。
一是,教什么,明明白白。老师要教的就是要学生养成阅读写景散文
的能力,具体一点就是以文字构建画面和文本细读的过程呈现。
二是,怎么教。清清楚楚。老师的环节很简单,但符合写景散文的内
在规律。甚至有意识的像数学老师学习数学教学的准确。让学生清清楚楚
的不但知其然,而且知其所以然。
赶紧打住,我只负责描述,评述还是以后再做吧。
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