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《桂花雨》（第二课时）教学设计及评析,
4、把重点句中的“我”改成“家乡人”后读：
桂花，真叫家乡人魂牵梦萦！
【评析】学生通过对比、品读，发现第二句中的“全年”、 “整个村庄”从时间、空间的角度巧妙地写出了桂花带给人们、家乡的欢笑，第二句中“浸”的意思也有所提升，因为母亲把桂花分送给了家家户户，全村每个人都可以分享，“沉浸”一词把琦君及家乡亲人们整个身心融于桂花香的幸福感展现无遗。这样一来，大伙儿就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更沉浸在了乡里乡亲间浓浓的——乡情里，第四次把重点句中的“我”改成“全村人”后品读。
（五）品悟思乡愁
1、过渡：我长大了，离开家乡随父亲来到杭州，母亲也离开了家乡，离开了她心爱的桂花树。杭州有一处小山名叫“满觉陇”，全是桂花，开花时节，那才是真正的香飘十里，而母亲却说：（出示）
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
2、同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？（学生交流）（板书“情”）
3、师生合作完成说话训练：
假如我说：外地的水很甜，母亲一定会说：------------------------，
假如我说：外地的月亮又大又圆，母亲一定会说------------------------，
假如我说：外地的人很亲，母亲一定会说：-----------------------------。
4、小结：桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，水是故乡的甜，人是故乡的亲。在母亲心中，家乡的一草一木是任何东西都不能替代的，更不用说是她心爱的、已成了她生命一部分的桂花！（引读）
所以母亲常常说：---------------------------
我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说：------------------------
【评析】通过填空，学生明白了：其实，桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。接着，话题一转，由母亲的思乡情又回到了我的思乡愁上。
（六）补充材料：（师生配乐诵读）
1、让我们一起走进琦君
师述：琦君，生于温州，11岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，84岁回故乡温州，86岁回台湾居住，现年90岁。这位耄耋之年的老人，她的一生可用四个字来形容：漂泊不定，她只能不停地用笔来表达她的心声，让我们来听听：
2、出示：（学生读）
“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”（《乡思》）
风景是家乡的美，月是故乡明”。“荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。”恋乡的人，终于忍不住喊出：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”（《家乡味》）
“像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”（《烟愁》后记）
你读懂琦君的心了吗？
3、小结：“思念”已变成了“苦念”，琦君写《桂花雨》这篇课文也是为了表达她的思乡之苦。可我找遍全文，也没发现一个“苦”字，反而到处是“桂花的香，摇花的乐，生活的甜”，这是为什么？（学生交流，教师板书“苦”）
（越是写香、乐、甜，越是衬托出我思乡的苦）
作者情不自禁地喊出：“故乡，我们哪一天回去？故乡，真叫我魂牵梦萦
板书：
故乡，真叫我魂牵梦萦
4、总结：乡愁已经在琦君的心底扎了根发了芽长成了参天大树……
不老的乡愁啊，一篇小文又岂能道得清、写得完？（板书后加省略号）
【评析】适当的拓展教学内容有利于学生开拓视野，加深对文本的理解，体现了新课程的一个重要理念：创导开放的语文教学。此时出示补充资料：教师和学生轮流配乐动情地朗读琦君在散文《烟愁》、《家乡味》、《乡思》中的句子，学生在读中真切感受到了：
故乡，真叫我们魂牵梦萦。
（七）推荐阅读，布置作业
推荐阅读：余光中的《乡愁》、琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅《朝花夕拾》，林海音《城南旧事》，去感受不同作者对故乡同样的怀念。
【评析】推荐阅读，是新课标的要求，在此，教师以课文为依托，向学生推荐余光中的《乡愁》，琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》等回忆童年生活，抒发对故乡怀念之情的文章和书。把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中开阔视野，增强积淀。
板书设计：
桂花雨
香 乐 桂花，真叫我魂牵梦萦！
情 苦 故乡，真叫我魂牵梦萦……
【总评】在教学过程中金老师努力营造和谐的师生对话氛围，做到尊重自主，让学生乐学；倡导体验，让学生爱学；落实读书，使学生真学；鼓励质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命的活力和潜力，成为师生课堂生活的“诗意栖居地。”
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，《桂花雨》（第二课时）教学设计及评析
