一、导入
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1、有谁去过天安门广场？举手。
2、今天，张老师和大家一起去参观天安门广场。
3、教师板书课题，学生跟老师书空课题。齐读课题。
二、初读课文，理清顺序
1、读书要求：读准字音，把生字放到课文中读，读通课文。
2、教师板书题目：
（1）天安门位于什么地方？
（2）广场主要有哪些建筑？
（3）在天安门城楼上向南眺望，能看到哪些建筑？
（4）为什么说天安门广场是全国各族人民向往的地方？
（5）“升旗仪式”什么时候举行？
3、请5名学生分别读课文，其他学生思考问题。
学生还没有看题，怎么思考？
给他们找找读错的地方。
有一个长句子，生一起读一下。
1、解决问题：指名交流：（1）——（5）
第二个问题，学生在初读的基础上无法答全。
问题（2）找一找，划一划，找到了几处？
要在读的基础上去找，可在精读教学时去学习。
学生交流找到的。
教师：老师分得仔细些：天安门北端有什么？
交流问题（4）
学生还没有感知，就让学生说为什么人们向往，有难度。
生1：天安门是我们祖国的象征。
生2：毛主席向全国宣告中华人民共和国中央人民政府成立了！
说清楚中国的全称。再请学生复述一遍。
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观察天安门广场到底是什么样子的？
（1）看天安门广场的总布局图。
（2）上面看图，远看的图，华表图。
教学准备不足，图没有起到教学辅助作用。华表图可在教学第二自然段中进行。
[在初读课文后，提出关于课文内容的教多的问题让学生解答，有相当大的难度，学生对于内容不够熟悉，没有深入理解，回答答不到位，课堂出现冷场。问题可分散在各自然段的教学中进行引导回答]
三、教学第一自然段。
1、自读课文第一节，你了解了什么？
2、指名读。你了解了什么？（首都北京）
3、再读，看第一小节中想强调什么？（最宽广、最壮观）
4、教师介绍广场：东西宽400米，南北长8000，------100万人游行集市。
教师语速慢些，不要用抽象的多少米，可拿生活中教室的长，或哪个路段来让学生感知广场的宽广。也可一看看图。
学生齐读。
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四、教学第二自然段
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1、自读第二小节，想想讲了什么？
2、你觉得天安门广场怎样？（学生没有反应）
没感觉，那再读。
3、交流：雄伟壮丽
4、从哪儿感受到的，找出词语或句子。
交流：红墙黄瓦，师讲解：帝王生活的地方，比较尊贵。
雕梁画栋
学生读一、二两句。
5、现在我们了解了天安门前是——
教师边讲解边板书示意图。
教师讲解：华表。
可以结合图看看，光语言缺乏感知学生还是云里雾里不清楚。
6、学生齐读第二自然段。
小结：从第一小节，我们了解到-----，从第二小节我们了解到——
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五、教学生字
1、教师指导书写：瓦 宣 府
2、在书上描红。
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结合我的教学，谈谈肤浅的感想：
1、语文教学的第一课时该如何来教呢？
一度，我们比较流行不读通课文不开讲，所以，在第一课时的课堂教学中，就是读通课文，教学生字。我们听到书声朗朗，初读、个别读、齐读---变着花样让听者感受到对读的重视。而今，这又已经不流行了，因为这样第一课时内容过于单薄，所以，在第一课时中，我们又放入了课文内容的讲解。那么，到底该读多少，该讲多少呢？我想四年级学生了，他们已经学会预习课文，就算不预习，早读课也完全把课文读过几遍了，心中对课文内容应该不是陌生，所以课堂中，在检查生字后，可以不必把课文的每个自然段让学生来朗读，正音。教师可以有重点、有选择地让学生来读几个自然段进行检查，把时间省下来放到课文的教学上。第一课时课文内容的教学我们应该根据文章内容的联系性来进行划分。比如这课的二、三小节可以放在一起教学，因为它都在讲天安门广场上的建筑物。
2、摆一摆，感受建筑物的空间观念。
我在教学二、三小节时，为了让学生理清建筑物的方位，我设计了板贴，先让学生用直线划出建筑物名称，用曲线划出方位词。然后交流，在交流的基础上让学生再读读课文，和同桌用文具摆摆，请两名学生上台按方位把板贴贴好。最后一起讨论加深对各建筑物空间方位的印象。学生通过动手获得的信息在脑海中更清晰。
3、让学生走近历史，感悟文本。（我第二课时的感想）
“天安门是新中国的象征。”如何理解这句和这一个自然段对于现在的学生来说，有一定的困难。现在的学生，生来就过着丰衣足食的生活，倍受宠爱。旧中国人民受尽压迫，苦难的生活离他们的生活实际太遥远，想象都成了一种困难。所以课前让学生通过资料、影片感受旧社会人民生活，课中再通过再现1949年10月1日毛主席宣布中华人民共和国中央人民政府成立的镜头，可以让学生更深刻地感受到这一历史时刻的伟大意义，体会天安门是新中国的象征。
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，听《天安门广场》第一课时教学
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