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抓“三句”，搞辐射——关于《秦兵马俑》《埃及的金字塔》解读,
抓“三句”，搞辐射——关于《秦兵马俑》《埃及的金字塔》的解读2007年04月17日 星期二 下午
08:55《秦兵马俑》《埃及的金字塔》这类知识课文，都有一个比较显著的篇章结构：1、有总起句；2、有总结句；3、有过度句。这三个句子，对于理解一篇课文来说，非常重要。一个阅读者，如果能够迅速地抓住阅读中的总起句、总结句和过度句，那么学生将很快的抓住材料的要害，感知材料的主要内容。这既是教学上的一个策略，也是学生该有的阅读策略，更是学生该有的一种阅读能力。
以《秦兵马俑》来说，课文的第一句话“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物”，就是总起句。可以让一位学生将总起句写到黑板上，同学在写的时候，其他同学读这句话，将这句话读好，并将这句话记住。
有总起句，一般就有总结句，总结句是课文的最后一句，也是课文的最后一段。显然，这一长句作为总结，太长，可以让学生概括一下，写到黑板上去，如“秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”，一位同学在写的时候，其他同学就可以将这段话读好，记好。
课文的过度句也是过度节，即第三小节：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”也可以请一位同学将这句话写上去。这位同学写的时候，教师和其他同学可以分析，前面写的是“规模宏大”，后面写的是“类型众多，个性鲜明”。再一起读这一句话。
到此，三句话呈现了，课文的主要内容也抓住并呈现了。作为知识性的课文，这三句话必须记住，背下来，只有背下来才能成为自己拥有的知识。接着，教师可以将“类型众多，个性鲜明”后的句号改为逗号，添上“有
俑，有 俑，有 俑，有 俑，有 俑，有
俑。”让学生快速浏览课文，完成填空。这个填空很容易在文中找到答案。即4、5、6、7、8、9节的开头的第一个词。学生找准后，请一个学生上黑板写，其他同学和写的同学比赛，要在同学写完之前，将这6个“俑”的名称背下来。
可以说，抓住总起句，抓住总结句，抓住过度句，这是很传统的一种教学方式，它不花俏，很朴素，却很有效，值得继承。作为一种阅读能力的训练，在找出“总起句”“总结句”“过度句”之前，还有一个能力，那就是判断能力，要判断这篇文章有没有“总起句”“总结句”“过度句”。苏教版第十册的语文教材，前一篇是《秦兵马俑》，后一篇是《埃及的金字塔》，教学后一篇时，就可以先让学生判断，有没有这些类型的句子，判断正确后，再去寻找式阅读。
显然，《埃及的金字塔》也是有的，只不过不是完整的总起句，需要稍微“改装”，如“总起句”可以从“这就是举世闻名的埃及金字塔”变化出“埃及的金字塔举世闻名”。“总结句”则是现成的：“它们是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶。”“过度句”是“如此宏伟而又精巧的金子塔，是怎样建造起来的呢？”又这句过度句，自然能够知道，前面是写金字塔的“宏伟与精巧”，后面是写“金字塔是怎样建造的”。抓住了这三句，也就顺理成章地抓住了全文最核心的内容。
作为精读的阅读教学来说，仅仅如此处理教材是不够的，还需要深入地去感受，去品味，去朗读。以《秦兵马俑》来说，在抓住了这核心“三句”，在了解了全文大意之后，要带领学生去感受文本的语言之妙处，要能通过朗读去感受、表现语言的妙处。以第4节为例，1、文章多以四字词语的形式来表达，句子短促有力，读来高昂，洪亮，富有激情；再以第5节为例，除了多有四字词语外，更有“穿着……套着……蹬着……”“有的……有的……有的……”的排笔句式，排比句式的优势在于富有气势，富有表现力；再以第6节为例，“上身着……下身着……”“右手执……左手持……”的句式显得对仗工整，朗朗上口。这些语言表达形式，要让学生在朗读中感受、品味。教学中，我们不妨问学生：你最喜欢哪一个“俑”？让学生去读自己最喜欢的段落。之后指名读，学生读相应段落的时候，告诉学生这一段的语言表达声有什么特点，让他们注意这些特点，再好好练读这些句段。联系过后，可以以比赛的形式来读这些段落。
课文的第10节，语言的精美更是显见作者匠心。“有的……好像……有的……好像……有的……好像……有的……好像……”的句式十分明显，不只如此，“有的”后面都是连续两个四字词语，读来十分富有节奏感。这一段既是朗读训练的好材料，也是句式训练的范式。教师最好能从网上多找些秦兵马俑的图片来，一方面可以以图片的出示来奖励学生的投入朗读，另一方面，让学生根据图片上的兵马俑“各异”的神态，模仿“有的……好像……”来写话，每组选一个图片来写。写好后，再将要求提高，即“有的”后面必须是连着的两个四字词语。写好后，每组选一个同学，形成四个“有的……好像……”的排比句式。如果学生达不到“有的”后面连续两个四字词语，也可以一个，如果一个也不行，那也没关系，这将使学生深切地感受，作者的语言是多么地了不起，写不出，那就好好地读，将课文语言背出来，记住。
《埃及的金字塔》后面的教学也需要精读。要让学生回到课文中去找“宏伟”“精巧”的句子，要将这些段落读好，读出“宏伟”，读出“精巧”。可以采用四人小组比赛读的方式，四人小组在读的过程中，其他同学用心听，一是等会儿举手投票，而是将课文中的知识记住，下一个环节举行“埃及金字塔知识问答”，如：埃及金字塔在哪里？金字塔共有几座？最大金字塔叫什么？胡夫金字塔有多高？由多少块巨石砌成？每块石头重多少？这些石块需要多少个火车皮来装？……这样的知识问答，学生肯定感兴趣。
这两篇课文，在用词用句上也很有特点。《秦兵马俑》中的“擎”“握”“拿”，“执”“持”等词的运用；《埃及的金字塔》中的“据说”“古埃及人民”，用字也很准确。四大文明古国，只有中国人是一脉相承的，流淌的是先辈的血，现代埃及人、希蜡人、印度人与古埃及人、古希蜡人、古印度人已没有血脉相承的关系，因此用“古埃及劳动人民智慧的结晶”，而《秦兵马俑》一文是写“展示了中华民族的强大力量和英雄气概”——这里没有说“古代”中华民族。
知识性课文的教学，一是善于抓“三句”，并要训练学生会抓“三句”来理解课文，抓住课文的主要内容。二是要教出语文味，要让学生在朗读中品味语言。三是要强化识记，在识记中增长知识。
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