《轮椅上的霍金》（第一、二课时教后感想）

《轮椅上的霍金》（第一课时教后感想）
今天我们一起认识了一位科学巨人——霍金。首先我给孩子们出示了霍金的挂图，让孩子们从直观上认识霍金，并了解了命运对霍金的残酷后让孩子从文中找出相关的句子，反复的朗读感悟，有的孩子从“21岁”中体会了如此年轻就患上了肌肉萎缩症，命运真的很残酷；有的孩子从“完全瘫痪”、“长期禁锢”中体会到了霍金的痛苦和无奈，感到命运的残酷；有的孩子从“彻底剥夺了说话功能中”体会到命运对霍金的残酷简直就是雪上加霜；有的从阅读中体会到“十分残酷”……四十年过去了，疾病已经使他的身体彻底变形，四十年后的霍金就是图中的样子，文中又是怎样描写的呢？学生找出了“头只能……形象。”我让孩子边读边体会霍金的的形象，和带来的一系列的不便。在课堂上我和孩子一起模拟了一下，全身都不能动，而且连声音都不能发出，大概试验了两分钟，有些孩子便有了微微的动摇，这时，我试着与一个孩子进行交流，我说：“你愿意帮我一个忙吗？”那个孩子开心的笑了，我又说：“你愿意是吗？”笑意洋溢于孩子的脸上，我知道他是心有余而力不足。接着我又让几个孩子谈谈身体完全被禁锢，嘴巴又不能表达的感受，张治浩说：“我的内心很憋闷。”朱文耀小声的插嘴：“生不如死。”我小结了孩子们的说法：“是的对于我们常人而言，真的是难以想象，而霍金呢，却没有放弃，虽不能写字却能坚持看书，他阅读文献时是怎样的情景呢。”孩子们读着“读文献时……逐页阅读。”我提出了这样一个问题：为什么用蚕吃桑叶做比喻呢？我原本以为孩子们只能够悟出慢、艰难，朱周瑜站起来说：“老师，我觉得这个比喻可能是在说霍金阅读文献很认真，逐行、逐页的在看，在动脑。”李阳说：“我觉得这个比喻可以看出霍金的仔细、工作踏实。”结合他们的说辞，我即时导入到了课文的一、二自然段了解霍金的成就——科学著作《时间简史》、“宇宙之王”的称号。最后我给孩子们提出了一个课后自学要求：文中都写了那些有关这位科学巨人的事迹？咱们下节课交流。
《轮椅上的霍金》教后记

国庆长假后两天，完成了本课的教学。总的感觉经过了8天的假期，学生似乎生了一场重病。课堂上踊跃发言的人变少了，课堂的气氛变得沉闷了，同教学《负荆请罪》等课文的感觉完全不同。第二课时似乎略有好转。但是在检查生字词的时候，才发现个别的同学根本没有预习，学习的效率极不理想。到现在为止，还有三位学生没有全部完成国庆长假的作业，其中两位来自单亲家庭。课堂学习的效率，同师生的课外生活密切相关。“假期综合症”？影响了师生的精神状态与思维状态。无论是从本课的教学，还是第一次质量调研，以及国庆长假的表现来看，我对这个班级的孩子的判断都有些盲目乐观了。

《轮椅上的霍金》教后反思

     课上完了，看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。

    1．利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离

孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。

    2．结合实际，将心比心，感受强者魅力

现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，“如果让你说说你拥有什么，你会说什么？”孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活给予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。第二次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，“试想一下，如果是你遭遇这样的厄运，你会怎么样？”此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深刻的感受。

    3．抓住“非凡的科学家”，引入文章，整体感知

霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。

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