《负荆请罪》教学设计五

 《负荆请罪》第一课时教案设计

                  作者：庞新年  
                  教学目的：
                  1、整体感知课文，理解“负荆请罪”这个词语的意思和来源。
                  2、学会阅读剧本第一幕，能分角色朗读剧本第一幕，能够把剧本第一幕编排成小话剧。
                  3、通过对剧本语言的新工艺阅读口味，感受蔺相如顾全大局的精神风貌。
                  教学重点难点：
                  指导学生分角色朗读剧本第一幕，感受蔺相如顾全大局的精神风貌。
                  教学准备：
                  教学过程：
                  课前谈话：关于演戏的话题。
                  由学校的艺术教育谈到学生看过的文艺节目，由文艺节目谈到小品《彩排》，（让学生过把瘾），然后让学生简单评价一下小品中的演员，印象最深的是谁，为什么？
                  老师顺势再谈谈如何才能演好小品，出示：一、走进剧本：认真读剧本，吃透剧本情节；二、走进人物：认真揣摩剧本的人物，剧本中人物的内心世界，让自己不再是现实中的自己，而是剧本的人物。说起来容易，做起来难，想不想向老师那样在舞台上东西走一回？（想）那好，就让我们今天就过把戏瘾。在看剧本之前，老师首先为同学们带来非常好看的动画片，看完后，老师要考考你们，看你们能不能把故事情节复述出来。
                  一、导入课题
                  1、让学生观看成语故事片《负荆请罪》，看完后让学生说说故事情节。
                  2、猜一猜，今天老师打算让演员们演什么戏？（负荆请罪）
                  3、对了，想不想演？敢不敢演？下面我们进入演戏第一关：走进剧本。首先请一位同学到黑板上把剧本名子写下来。（指名板书：负荆请罪），顺势请学生教大家读词语（读准“荆”字音）
                  4、过渡：廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？廉颇为什么要向蔺相如请罪呢？下面我们首先阅读剧本第二幕。
                  二、初读剧本第二幕。
                  1、学生默读剧本第二幕，并且用笔划出能回答这两个问题的语句。
                  2、分组讨论刚才提出的两个问题。
                  3、小组派代表发言。
                  （1）回答第一个问题出示投影图片，让学生对照图片说。
                  （2）回答第二个问题。
                  4、抢答：通过刚才的讨论，你明白了“负荆请罪”是什么意思？（指名说）
                  通过这个故事，我们可以看出蔺相如是怎样的一个人，请在文中找出一句话来回答。（你真是一个深明大义、宽容大度的人哪！）请学生将“深明大义”、“宽容大度”板书在黑板上。
                  5、过渡：为什么说蔺相如是个深明大义，宽容大度的人呢？下面我们一起来走进剧本第一幕。
                  三、精读剧本第一幕。
                  1、指导剧本朗读方法。
                  （1）默读剧本第一幕，注意括号里的词语。
                  （2）抢答提问：括号里的词语在剧本中起什么作用？
                  （3）老师小结过渡：括号里的词语除了提示剧本人物的动作、表情和说话语气外，能不能从中揣摩出说话人的心理呢？
                  2、轻声读剧本第一幕，如果你能通过括号里的词语体会出说话人的动作、表情、说话语气、心理等，你就用五角星来表示。
                  3、指名把括号里体会得最透的词语写在黑板上。
                  气愤地     不满地       不解地         若有所悟地
                  笑笑       依然笑笑     （          ）
                  4、以剧本与上面的词语为线师生配合表演，边演边指导。
                  5、以“若有所悟” 重点突出人物性格：
                  （1）黑板上“若有所悟”这个词语是谁写的？
                  （2）让老师考考你，看你是否真的悟出了什么。
                  （3）学生集体表演蔺相如，该学生表演韩勃。

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