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《夹竹桃》辩课实录,
黄晓华（实验小学）：谢谢夸奖！
张海峰：这三个问题是层层递进的，你回答的时候也要把这个层次把握好了。
黄晓华（实验小学）：首先第一个，自己的闪光点吧！如果要这样讲的话，那我就有点不谦虚了。我比较注重了言语的形式，这个言语的形式与言语内容的兼顾，也就是努力在课堂是追寻言语兼得的阅读对话教学，比如说从第一个问题，我们两个在前一部分的导入都比较相似，夹竹桃是季羲林先生最值得留念的最值得加快的花，那是为什么呢？这个时候我就强调了首尾响应了。再比如说，对于想象的表达方法的点拨，第五段中大量采用想象的表现手法，为了突出这个，在附板书上也表达了。
再有一个，我也就有点不谦虚了。在文本的深度解读上，比如说刚刚说到的“无日不迎风吐艳”，对于这个“风”字的理解，这个“风”它不仅仅是春风，其实这一个“风”字，它囊括了所有的良好的以及恶劣的环境，那么对于这个“风”字的解读，一开始，学生好像不怎么善于表达，我层层地引导他，使他们最后也认识了这个“无日不迎风吐艳”的“风”字。其实就是各种各样恶劣的环境，而且是金主任刚才提到的那个句式也未尝不可。就这个“风”字，我让学生展开想象仅仅是风吗？也相当于是一个拓展。而认识了各种不同的情况。那么其实对于“风”字的理解，也正是对夹竹桃那种坚强不屈的、坚持不懈的开放的韧性的品味。那么如果在此基础上还有一点点亮点，那么我认为寻就是突破难点的教学手段。第五段的“幻想”我觉得在教学中是一个难点。这篇课文我已经送教过了，我原来的处理方法是先是初读感知，引起想象的原因，然后是三个画面，听说我范读，想象，配乐，交流画面，后来呢，怎样引导学生，怎样进入情境呢，在接受了六灶小学的邀请后，又重新设计怎样能够让月光下的夹竹桃引起幻想，使得学生有一个比较好的契机，进入一个扑朔迷离的情境呢，我在家里做了一个实验。用手电筒照那个花盆，那个影子非常的神奇，但是带到学校去以后，不行，效果出不来。我又想到用投影仪来做，我用照相机在家里先了一个暗的房间，最后配上音乐，配上朗读，再配上文字。在同学们品析文字之后，再进入那个环境，最后也认识到那个作者特别喜欢月光下的夹竹桃，引起幻想，而那种幻想把他带到了一种非常神奇的世界，他喜欢上它了，所以这样做了。
周老师有许多也值得我学习的地方呀，比如说他在引导学生幻想的这个部分，给学生充分的时间，然后让学生，特别是“大海”“地图”的那一段，我觉得学生的想象很好，比我的课堂好。学生讲到了看到了大海，好像看到了海轮，坐着海轮去游玩。好像飞了天空在俯视大海呢，把学生带到了这样一个情境中，而且学生也有了这样的一个感受。这非常值得我学习的。
张海峰：我有一个细节，我跟你商量，第五自然段，你跟我联系时，也告诉我你做了一个非常好的动画，视频。
黄晓华（实验小学）：效果不好！
张海峰：不，效果非常好！
我跟你来商讨，跟听课的老师一起来研究，这一段资源怎么用更有效。墨竹、地图、荇藻，这个地方我就在听啊，假如你把这个视频放在第五自然段教学的开始，就放这一段视频，有音乐，有朗读，然后让学生说一说什么感受，学生肯定就会说出美妙了，说出奇妙了，说出有趣了，然后认真地去读第五自然段，你是从哪些词读出美妙的呢？那你看，你又省了力气，又把资源，能够让学生充分感受到文本的气息。用你的话说，他就从书是找到这个词，读了之后，比如说，“我想象它是地图，它居然就是地图”。这个“居然”它有什么意思？它有一种惊喜呀！“居然”就是因为她太美妙了，所以这个资源如果用得好的话，一下子就把这个主题先拎出来了，扣着主题再去教，就好了。
黄晓华（实验小学）：这个办法我不是没有想过，可是我认为这样削弱的文字的功能。
张海峰：那你把那个视频去掉，配上音乐，听这一小节，他也听得出美妙出来。你最后把视频再出来，当作你解读当中的一个手段。你把图或视频放到最后，变成一种简单的欣赏了，或者是学习了。而且你那个视频做得非常好了，而且朦朦胧胧，根本上就看不出像什么。（大家笑）所以我认为把视频去掉，配上音乐和文字那更美妙。而周辉他那个三段就有特色，他虽然文字扣得不多，他最大的缺点就是没有语文味道了，但是第五自然段，他让学生在音乐声中反复读，觉得很美，但是没有深度。
陈艳丽（曹丿小学）：讲第五自然段中的“袭”字用得好，你为什么不教？
黄晓华（实验小学）：当初备课时，我也想到这个“袭”字用得特别好。这个“袭”讲出了花非常香，迎面扑过来。我想一篇课文的点很多，怎样去取舍？是去取幻想的神奇，还是取花的香味？比如这个“袭”字就会舍掉，但浓浓烈烈的香气我还是取的，取香味。
何继生（六灶学校）：当学生回答出现了偏差的时候，黄老师是注意引导，我们周老师在学生没有回答完整的时候，急于打断。请黄老师做个简单的指导，就是当学生回答出现偏差时，我们该如何处理？
黄晓华：首先我尊重我的学生，他能勇敢地举手发言，说明他对这节课堂非常关注，也能跟着老师学习，不能不说他不动脑筋。一位学生两次都回报的是“我从哪个句中读出了韧性？”她可能是一个善于表现自己的孩子。而我的问题是从哪一个句子直接点出了韧性这个词？她并不是不动脑筋，而是不善于倾听，所以在我提醒后还是错了。我告诉她倾听是一个非常好的学习习惯，我想这对她如何学习是一种指导吧！我想在学生出错时，老师需要的是耐心。当然在公开课中，有些老师生怕时间来不及，有点着急。还有个同学把“我幻想它是地图，它居然就是地图了。”中的“居然”说成“果然”，作为一个语文老师要有语文的敏感，要善于发现学生的错误，并指出错误，让他认识到怎么去表达。
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，《夹竹桃》辩课实录
