《夹竹桃》辩课实录
11-07 15:17:12 浏览次数:931次 栏目：苏教版六年级下册语文教案
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《夹竹桃》辩课实录,
《夹竹桃》辩课实录
地 点：六灶学校小学部多媒体教室
执教：周辉（六灶学校）、黄晓华（实验小学）
主持人：张海峰
辩课：金 川、花冬萍、鲁 娟、陈艳丽、何继生、陈芳、何继生、梅书祥等
记录整理：梅书祥、何永胜
金
川（新曹农场小学）：“韧性”，两位老师都讲到了，在什么情况之下，能够体现“无不奉陪”、“无日不迎风吐艳”。在这个的处理上，我想能不能采取填空的形式，让学生进行拓展？
张海峰：你是问谁的？是问题还是建议？
金 川（新曹农场小学）：我问周辉周老师，在这一点处理上可不可以再拓展一下？
周
辉（六灶学校）：这两个双重否定句，是这一课的重点的句子，也是学生刚刚掌握的，需要重点来交代给学生的。作为六年级的学生，我认为只要通过朗读，他有一定的基础，因为他们以前也接触过这种类型的句子，我觉得不一定要通过填空的形式，只要把它读好了，能联系课文的内容，理解这个句子的意思就行了。
张海峰：金主任，你的意见呢？他不同意你的建议。
金
川（新曹农场小学）：我们周老师讲的是环境恶劣，我想这个不仅仅是环境恶劣问题，开始学生讲的这个不张扬，默默无闻，这个实际上也就是一种韧性。它就是这样，就像羞答答的玫瑰静静地开放一样，就那么不紧不慢。我认为这就是一种韧性。如果把这三个短语再扩展一下，再说一下，那可能会更好一些。
周
辉（六灶学校）：是的，在教学的时候叱，这一部分没有处理好。什么原因呢？一个是教学生自读自悟，巡视时没看到学生从第二句中写出体会，找到第二句的同学很少，我就着急了。后来在汇报的时候，学生的某些回答又超出了我的意料，我就担心可能时间不够，所以在处理的时候，预先自己设想的，课上都没有把它处理好，说明课堂的应变能力有些欠缺吧。
金
川（新曹农场小学）：我的意思是如果你如果采取一种扩展的方式，就不需要去让学生这样回答，就是三个短语告诉我们什么，就直接让学生通过这个扩展的方式，学生就自然而然地就明白什么叫做韧性。
张海峰：金主任刚才提到的这个问题是从
“无……不”这两个句式提出来的。你说那三个句子，是在把“和煦的春风”“盛夏的暴雨”“深秋的清冷”把它剖开来，这个地方不应该剖开来，实际上他懂了，只要把这个感受读出来。为什么要双重否定呀？我们说反问句、双重否定它都是来加强语气。金川刚才提的扩句训练，我觉得就要根据教者的课堂操作能力的高低来定。我在听另一个老师上这课的时候，我就给她提了个建议，设置不同的季节环境让学生练习说话。
金 川（新曹农场小学）：我说的就是这个意思。
张教研：这个地方怎么教的呢？可以设计如下说话训练：“在和煦的春风里——开得——，而夹竹桃——：在盛夏的暴雨，——花开得——，而夹竹桃——”。把第三自然段对第四自然的比衬带进去了。既训练了学生的语言，又让学生感受到了内涵，读的层次就出来了。金川的问题提得是非常准的，但是你开始的表达有点朦朦胧胧，就跟月光下的夹竹桃一样。（大家笑）
花冬萍（四灶小学）：我想请问黄老师：对照这两节课，你有哪些闪光点？你认为周老师的课有哪些值得学习的？如果让你再上这节课，你会做哪些调整？……
我补充一句，你的课上得很好！
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