《从百草园到三味书屋》教学设计
一、教材分析
《从百草园到三味书屋》是七年级下册第一单元“成长单元”中的一篇讲读课，选自《朝花夕拾》，对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明他在《朝花夕拾·小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定，其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵拾来自赏，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌
在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情” 用成人的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园所以学生应联系自我，将生活感知迁移到课文内容这一新知上，激活学习的兴趣，增加了探究的自信
二、 设计思路
【语文课堂现状分析】
过去：语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因
现在：杜郎口和洋思两地成功的先例告诉我们，“学案导学”绝对不是“淮南之枳（zhi）”，即使是到了我们北方真的就有就水土不服现象，我们还可以进行地膜覆盖、大棚育苗等，反正是“我的地盘我做主”，只有有利于学生发展，我们的教学才真正的有出路在现在导学案漫天飞舞的时代，不免发现导学案有时成了习题纸、课后问题重复纸、教师教案纸……
导学案你是谁？课堂该怎样进行？
【问题导学的认识】
问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键 “学案”,是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用
【设计理念】
我在教学中设计了“自设问题——任务驱动——自主学习——合作探究——巩固提升”五环节这五个环节是一个顺序渐进、依次发展的过程
对于鲁迅的作品向来被视为教学中的大难，为了消除畏惧感，我主要从学生提出想学的问题出发，从而筛选归纳出有价值的问题，确立学习目标，让学生选择感兴趣喜欢的句段，先自学，再组内合学，最后班内交流展示从而完成学习目标，使学生在互动研讨、思想交锋与碰撞中学到知识提升能力
语文教学老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”其意思是，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教师教，学生能独立地听、说、读、写语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的本节课我将利用导学案完成初步阅读，使学生能自己学会的课前自己完成，既锻炼能力又使课堂效率提高集中解决重难点，课上也是通过问题征集集中制定学习目标，先自学再合学最后展讲使思维碰撞达到对知识点的深入理解，并且使学生明白语文的三个任务：写了什么？（内容）怎么写的？（手法）为什么写？（情感）既学了一节课的知识，也在语文的学习中得法，为终生学习语文做铺垫
三、教学环节
第一课时
环节
问题导学
问题预设
设计说明 及意图
导入
请欣赏歌曲《童年》每每谈及童年，同学们总是兴奋不已，浮想连翩，诸如喜悦、热爱、期盼、赞美之情也油然而生，……然而，当我们拿起笔来描写时，不少同学却往往面露难色，不知从何写起……
怎么办呢？古人云：“他山之石，可以攻玉”还是让我们一起走进
在轻松优美的氛围中回想童年，引出“写作难”的现状，从而确立学习任务
课前预习吧
1、 从文章的题目看你能得到哪些信息？
2、就本文你能提出哪些有价值的问题？
3、初读课文，看你能找到哪些答案
4、文学常识盘点：
5、基础知识盘点：
（1）这些字应注意读音：
（2）这些字应注意字形：
1、本文写了两部分
内容一是百草园，二是三味书屋
1、 2、本文按空间顺序写的
2、 3、交代了一个过程
3、 4、……
1、 1、百草园和三味书屋是什么样的？哪些段写百草园，哪些段写三味书屋？
2、 2、作者怎样写的？
3、 3、怀有一种什么样的情感？
4、 4、为什么从百草园到三味书屋？
5、 ……
1、18段写了百草园，9段是过渡段，1024写了百草园
2、百草园是荒原是我的乐园，我很喜欢
3、去三味书屋作者依依不舍但也有乐趣
1、关于鲁迅的文学常识
2、鲁迅的思想、观点、名言等
3、关于《朝花夕拾》的介绍
菜畦、皂荚树、斑蝥、敛、人迹罕至、秕谷、书塾、
蝉蜕、拗、
本部分内容学生课前预习完成，课上学生小组交流学习体会
意图：问题导学，引导学生自由发问，因问而学，自学中解问交流中形成共识，确立深层疑问课上集中学习
带着问题读课文，避免盲目地读，同时使学生知道问题可以通过读来解决，从而养成读的习惯
自主搜集鲁迅相关知识为学习打基础也为进一步理解中心做铺垫
依据自己情况分门别类归纳重点读音字形既发挥自主意识，又使学生学会归纳积累
确立目标
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