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《鸿门宴》教案教学设计21

11-07 15:44:48   浏览次数:458  栏目:高三册语文教案
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《鸿门宴》教案

[教学目标]:

     1、了解司马迁及其《史记》

     2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

     3、学会分析人物形象

[教学重点]:

     1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

     2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

[教学难点]:

     对词类活用、特殊句式的判断

[教学方法]:

     诵读―――点拨――――练习――――巩固

[课时安排]:3课时

[教学过程]:

第一教时

一、导入

1、板书并朗诵(或由学生齐诵)《核下歌》。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。力拔山兮气盖世,

《核下歌》

项羽

力拔山兮气盖世,

时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何,

虞兮虞兮奈若何!

   

2、简析《核下歌》,介绍时代背景.引入新课。

楚汉之争概况简介:

    前207年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;12月项羽破关而入,刘、项在鸿门会面,双方斗争开始。次年春,项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会,封18人为诸侯王,本人为西楚霸王,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后,积极准备反攻,先夺取关中三秦之地作为根据地,然后出兵东向,进攻项羽,曾多次被项羽打败,到前203年秋,得到韩信的帮助,才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定:“中分天下,割鸿沟以西为汉,以东为楚。”定约后,项羽东归,刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议,趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下,围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围,至乌江(今安徽和县东北)自刎。

 

    起句“力拔山兮气盖世”,有气壮山河,势吞万里之气象。作为反秦义军的领袖,项羽可谓卓绝超群,气盖一世。《史记·项羽本纪》载,项羽“力能扛鼎,才气过人”。在他的履历中,不乏所向披靡、勇冠三军的神奇故事。此刻,面对四面楚歌的惨败结局,面对爱妃虞姬,项羽感慨万千。“力拔山兮气盖世”,既有对自己辉煌岁月的回首,也有对兴亡盛衰的无尽感慨,对“时不再来”的无限懊悔。

    “时不利兮骓不逝”。似乎一切尽是天意:时机于我不利,战事于我不顺,千里马也跑不起来了。至此,一种英雄末路的感慨油然而生,让人倍感苍凉。

    “骓不逝兮可奈何”,抒发的是一种无可奈何的感叹。项羽并非单纯军事意义上的失败者,他的失败,更多的是政治谋略上的失败。面对强劲而奸诈的对手,他坦率、天真、不用心计。死到临头,他总该明白了吧。此时,他多么企盼有一次卷土重来,再显英雄身手,再现“破釜沉舟”壮举的转机啊!可是,项羽明白,这种机会不会再有了,他注定败在了自己完全可以战胜的对手之下。“可奈何”,正是这种悲剧心理与失望心态的流露。

    “虞兮虞兮奈若何”。作为一位众望所归、叱咤风云的义军领袖,其强弩之未竟然不仅于战无计,而且连自己的爱妃也保护不了,这是何等震撼人心的悲哀!当年,他从江东率四十万大军,所向无敌,威震天下;如今,兵败如山倒,到最后只剩二十八骑相随。面对失败又“不肯过江东”的项羽当然只剩死路一条,面对虞姬也只能是“奈若何”了。

项羽虽然是一个失败者,但我们不应以成败论英雄。项羽的故事千古流传,项羽的这首《垓下歌》也成为一首千古绝唱。

3、要点:

    1)项羽的主要历史功绩:击溃秦军在力,是暴秦的主要奠基人。

    2)项羽起兵及秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别

    3)他迷信武力,始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不”,自刎之前,他仰天长叹:“此天亡我,非我战之罪也”。

    4)“鸿门宴”怀王与诸将有约:“先入关者王之”。

      二、读讲课文一、二两段:

      第一段:

      1、指名朗读课文,正音:

      “王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)”

      2、解释重点字词,引导学生疏通课文:

      “军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用,读第四声。

      “成五采”、“为(Wei)龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思,“龙虎”是龙虎的形状。

      3、提问,引导学生了解课文:

      ①     课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?

      提示:第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽决定“旦日飨士卒,为击破沛公军”。矛盾挑开,故事“开端”。第二件骨‘范增进言”,范增是项羽的主要谋士.他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌.“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化,推波助澜,情节迅速发展。

      ②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

      提示;就矛盾的焦点而言,天下虽大,“王”只有一个,就力量对比而言,项羽占有绝对优势,何况秦军主力是项羽消灭的,又是楚王后裔,一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说个性特征,此时此刻,项羽如若人“怒”,他也就不是历史上的那个项羽了,他本来就是那么一个火爆汉子。

第二段:

      1、教师串讲课文,引导学生留心课文中特殊的字词与句式:

      古今异义:

      “他盗出入与非常也。”“盗”,窃贼;“非常”,指意外事故。“

      固不如也。”“固”,本来。

      通假字:

      “具以事告”,“具”通“俱”

      “要项伯”,“要”,通“邀”

     “毋内诸侯”,“内”通“纳”

      “不敢倍德”,“倍”通“背”

      “不可不蚤自来谢项王”,“蚤”通“早”。

      词类活用:

      “素善留侯张良”,“善”,形容词作动词用,意为与……交好(友善)。

      “臣活之”,“活”,使动用法,使……活。

      “吾得兄事之”,“兄”,名词作状语,像对待兄长那样

      “籍吏民,封府库”,“籍”,名词作动调用,编造名册。

      “不义也”,“义”,名词作动词用,合于义。

      特殊句式:

      “具告以事”即“以事具告”,状语后置。

      “与俱去”、“毋从俱死也”,介词“与”、“从”后面的宾语省略。

      “谁为大王为此计者?”疑问句,主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语,“者”助词“的”。

      2、讨论课文内容,提问:

      ①课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?

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