槐乡五月评课稿

《槐乡五月》是国标版小学语文三年级下册第七单元第二十一课，这是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月的赞美，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章素洁高雅，意境美妙，行文如流水，语言诗化，如同一首田园诗，读起来琅琅上口，是值得学生感悟诵读的好文章。

在朱老师的课堂上，可以体会得到她课前的精心准备。从她精心制作的课件和环环相扣的教学环节可以看出朱老师在课堂教学设计方面的进步是非常大的；从朱老师课上大方自然、语言优美、机智处理课堂的生成问题的能力，可以看到一个年轻的教师正在迅速地成长。下面我就具体从以下几方面谈一谈：

一、善用多媒体，展示图片，激发兴趣：

鉴于儿童偏于感性认识的特点，还有城里的很多孩子可能根本就没有见过槐花，朱老师充分利用网络，搜索了许多能切合课文，反映槐花特点的图片、录像，利用生动形象的图画给学生架设了一座与文本相通的桥梁，使学生自然而然的进入了课文中描绘的意境，拉近了学生与文本的距离，使学生与文本对话成为可能。在理解课文时，也适时充分地利用图片帮助理解，拓展思维。如在了解槐花饭的时候，在学生充分读的基础上，朱老师展示了槐花套餐，那色香味俱全的套餐令学生垂涎三尺，这时候学生再来朗读当然是有滋有味的了。

二、抓关键词品赏，感悟朗读，熟读成诵：

这篇课文语言优美，内容厚实。教学中朱老师教学重点放在了感悟朗读、熟读成诵上。朗读训练中，形式多样，有范读，有引读，有引导学生自读自悟等各种形式，让学生在反复接触课文语言的过程中，加深对课文语言的理解与感悟，促进对课文语言的内化与积淀；同时引导学生对读悟情况进行及时精当的评点与肯定，不仅让学生饱尝到读书的乐趣，而且进一步激发了他们阅读的兴趣。讲读槐花的“香”部分，朱老师抓住一个“浸”字，反复地品读，这一品，品出了韵味，品出了情调，品出了孩子灵感的火花。抓住在一个“飘”字，让学生尽情地说，尽情地读，充分尊重了学生的个体差异，让学生的个性也得到了张扬。

为了让学生读起来更有感觉，朱老师还巧妙地利用了文中字句的特点，将小蜜蜂和孩子的那一部分文字重新排队，变成了诗歌的形式，这样学生读起来更加的琅琅上口，感受到了语言的魅力。在学生充分读的基础上，朱老师更是别出心裁，利用对歌的形式，引导学生多种形式背诵。不提一个背诵二字，学生就在兴趣盎然中会背了课文，这样的课学生学得轻松，学得快乐，谁不喜欢上呢？

三、善用课文空白，发散学生思维，集中教师智慧：

课文给读者留下了许多想象的空间，利用这一点，朱老师不但带领学生充分地读，还引导孩子们发挥想象，听弦外之音，会言外之意，如他乡的孩子走进槐乡不想回家，他们在树下会做些什么？”来体会槐乡孩子的快乐。这样拓展、丰富、充实课文内容，调动了学生平常的生活积累和知识积累，还将原来的抽象的语言文字变成了可爱的形象。更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了热爱生活，热爱语文的情感。本篇课文语言优美，而朱老师配合课文，她的引导语也非常的美，对学生的评价语也让人有一种美的享受。尤其总结课文部分朱老师的一首诗更是把课堂的气氛推向了高潮：“山山洼洼雪漫扬，玉琢冰雕扑鼻香。蜂迷蝶恋花间舞，多少孩童（）槐乡。”这里老师还故意留一个关键字词让学生来共同作诗，学生的情绪很高涨，“爱、恋、醉……”这些字眼让学生对文章思想感情的感悟有了自己的个性体会。这高度地看出来朱老师对文本的驾驭能力，真是“放开是一篇洋洋洒洒的文章，浓缩是一首精精巧巧的小诗。”

四、围绕研究课题，尊重个体差异：

本学期朱老师这一组的研究子课题是“基于语文学科教学中学生积累语言材料能力差异的教学策略研究”之子课题——“通过背诵途径，提高学生积累语言的兴趣和能力”。这篇课文文质兼美，所以很适合指导学生背诵。为了能提高背诵效果，背诵方法的渗透就显得很重要。在本节课中，朱老师多次涉及背诵方法的渗透，如“分类整理助背诵、画面再现助背诵、动作体验助背诵”等等，根据文本特点，尽量多的提供给学生一些背诵的方法，以便学生可以根据自己的情况自主选择使用。因为学生的能力有差异，要求所有学生当堂都能背诵课文显然不太现实，所以在背诵时我让学生用适合自己的方法选择自己喜欢的句子背诵，这样也保持了学生背诵的兴趣。

整节课，在琅琅书声中，朱老师让学生用心灵去拥抱语言，师生不仅一起共同体验了语言的节奏感、音韵感，还一起感受了文章的情思意境，学生在思维与情感的强烈震撼中感受到了语言的美，体验到了生活的美！