师：想自己摆弄摆弄量角器吗？那就请同学们拿出量角器在你的小组里指一指、说一说，量角器上有什么？
学生小组活动，师展示教具大量角器，让学生指一指、说一说各部分的名称
四、 深入实践 升华思想
师：有了量角器，同学们读角就非常方便了，一齐读几个角。看屏幕！
生：70°，这个角是70°。
师：这个角呢？
生：120°。
师：这两个角应该从哪里读起呀！（师生做手势）
生：读内圈刻度。
师：你知道为什么要读内圈刻度？
生：我看这两个角的一条边与内圈0刻度线重合，所以要读内圈刻度。
师：看这个角，几度？（张口方向变了）
生：45°。
师：还读内圈刻度吗？
生：不读，应该读外圈刻度，因为这个角的一条边与外圈0刻度线重合了。
师小结
师：（屏幕出示）你能读这个角吗？
生：（摇头）读不出来。
师：为什么？告诉我。
生：角的顶点没有与中心点对齐，这个量角器摆的不对。
师：那么用量角器应该怎么样来量角呢？同学们带着这个问题和小组的同学商量商量，开始！
学生讨论
师：好了，谁来告诉我，怎么办？
生：顶点和顶点对齐。
师：老师帮你把它记录下来（板书：点重合），也就是角的顶点和量角器的中心点重合。（拖动鼠标使其点重合）
师：还要怎么办？
生：角的一条边要和0刻度线重合。
师：我们可以简单地说边重合。（板书：边重合）（拖动使其边重合）
师：看，现在能读了吗？
生：可以了，我们只要看这个角的另一条边对着的刻度是几，然后把它读出来。
生：这个角读内圈刻度，60°！
师：最后一步，如果我们也用三个字来概括，怎么说？
生：读刻度。
师：很好，真厉害。（板书：读刻度）会量角了吗？想不想亲自动手来量几个角？请同学们打开书第37页，来量一量下面的∠1和∠2。
师指导量法，生交流量法，反馈。
师：看屏幕，∠1和∠2请你估计估计这两个角的大小一样吗？
生：一样。
师：都认为大小一样，那到底是不是一样大呢？怎么办？
生：用量角器量。
师：请同学们把书翻到第38页，要求同学们用量角器量出下面的两组角，比较一下它们的大小，你能发现什么，开始。
学生活动
师：量出来了吗？有什么发现。请在小组里交流交流各自的想法。
学生讨论
师：好了，交流一下，请坐正！
生：第一组两个角都是30°。
生：都是30°，但它们所画的边的长短不一样。
生：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。
师：能不能深入地说一说，为什么与边的长短没有关系。
生：角的两条边都是射线，射线可以无限延长，再延长，角的大小还是不变。
师：看第二组的三个角。
生：60°、90°、130°。
生：角的度数越大，角的张口越大。
生：角的大小与张口的大小有关。
生：角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。
师：精彩的发现，我们看电脑演示。
师：可见，只要我们善于观察，善于联想，我们就能获取更多有用的信息。
五、 归纳体系 整理结构
师：同学们，今天这堂课，我们又学习了角的什么知识呀？
生：角的大小，可以用量角器来量。
师：对！我们共同经历了量角器的制作过程，我们可以用量角器来度量角的大小。（板书课题：角的度量）
师：通过学习，你有哪些收获？
生：认识了量角器，角的单位，怎样量角，角的大小与边的长短没有关系……
师：同学们，还有什么问题吗？不明白的或者你还想了解什么？
生：……
师：老师这儿有两块不一样的三角板，请同学们量一量每块三角板的三个角的大小，然后分别把三个角加起来，看一看。你有什么新的发现。有兴趣的同学回去后琢磨琢磨，好吗？
师：可以下课了吗？下课！
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