保护我的身体-品德与生活-北师大版

　　点评二
　　“学情分析”比较能针对班上学生保健、行为习惯上的具体问题进行阐述，不空洞。课堂上的小调查能让学生自己看到问题，敲响警钟，从而使在此基础上开展的活动成为学生能够理解其意义的活动。整个活动生动、有趣、活泼、多样，能让学生在积极的参与中学习牙、胃等关于身体的知识，懂得保护这些器官的道理。同时，活动中注意归纳学生的知识、经验和实际技能的培养，如用儿歌让学生刷牙掌握要领，用模型进行形象的刷牙指导等。教师在活动中的组织、语言、节奏以及教材的使用等都比较得当。
　　但是，须引起注意的是，本活动的重要目标之一是培养学生良好的饮食、卫生习惯，为此，有必要增加在课后延伸的活动和帮助、督促学生去行动的措施。课堂上的活动设计得再漂亮，如果这些课堂上学习的知识不能对学生的实际生活发生影响的话，那就没有什么意义；学生在课堂上能谈认识、说道理，如果这些不能成为日后的实际行动的话，也就没有什么意义，这是品德与生活课的性质、特点决定的。如何与家长、班主任或其他老师密切配合，根据学生的实际情况，制定出切实可行的办法来，并在日常生活中协助学生坚持执行是很必要的，否则课程标准中“培养具有良好行为习惯的儿童”的目标是会落空的。当然，这些工作不仅仅是本课程教师的工作，需要学校、家庭和社会的共同协作，但品德与生活课程不能仅仅只重视精彩的课堂教学设计，不能仅仅只重视课堂上的“做课”，这是教师必须具有的课程意识，也是评价教学质量的标准之一。
　　另外，“学情分析”如果能具体到学生在牙、胃等方面存在的问题就更好了，这样有利于提高活动的针对性。
　　学生讨论活动中教师如何倾听、观察、捕捉学生的信息，并使之成为丰富和调节活动的资源，让活动中的指导更具体、更有针对性是很重要的环节。在案例中由于这些过程简单地一笔带过，结果只看到教师展示记录卡，作总结等一般化的教学步骤。
 

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