《歌声》教学设计\教后反思
教后反思：
课堂效果果然没有想象中好，学生反应平平，究其原因：
1、面对一位完全陌生的老师的陌生的教法不大能适应。
2、二年级学生对文本的解读有一定的局限性，而教材挖掘深，第一课时便一下子进入阅读理解，在
没有对文本读熟读通的情况下，学生对重点词、句的理解存在一定的难度。很多学生没看过电视，
没出过大山，没见过大河，更没见过大海、轮船，对海难本身没有痛彻心扉的感受，难以感受文中
人物的处境，对文中的一些词：触礁、雾气笼罩、隐隐约约、激昂等也不能理解到位。
针对这些情况，我将教学设计进行了调整。
首先，将课调整成两课时。第一课时，熟读课文，解决生字词，理解文章大意。提前到任教班级进
行教学，为第二课时打好基础。
第二课时，增加了一些环节帮助学生理解感悟。如：1、《泰坦尼克》的影片剪辑，片长两分钟，剪
辑拼接了震撼人心的十个镜头，有遇难前船安然行进、尽情欢乐的镜头，有发现触礁紧急改行向但
还是无情相触的镜头，有海水涌入船舱、人们惊慌逃跑以及在海面上苦苦挣扎，等待救援的镜头。1
、《tell me why？》是一个十岁小男孩的歌声，声音有如小女生的天籁之音，以他的歌声来帮助学
生理解，清脆激昂的意思。并将原先的直接切入重点，着重理解重点句的教法进行了调整，虽然还
是抓重点句，但是进行顺序讲读，降低理解难度。
至于效果如何，只能期待下一次执教此课，再做验证了。
设计如下：
教学目标：
1．综合运用各种识字方法，自主探究识字。
2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。整体把握课文内容，理解“人们为什么感激这个小姑娘”
。
3．理解并积累成语“筋疲力尽”“隐隐约约”，练习口头或书面造句。
教学重点：
感受小姑娘临危不惧、遇难不慌、能沉着、冷静、急中生智求生的乐观精神、不屈勇气。
教学难点：
懂得遇到困难要有积极乐观的态度，要勇敢的面对。
教学准备：
幻灯片，生字卡片
第一课时
一、设置悬念，导入新课：
1．出示图片
师：《歌声》这篇课文讲述的是一个真实的故事。这个故事发生在1920年的一个夜晚，一艘行驶在
海上的轮船不幸与礁石相碰，海水迅速涌进船内，船沉了。许许多多的人在巨浪翻滚的海面上苦苦
挣扎，随时都有失去生命的危险。在这些人中有一位不到10岁的小姑娘，她正大张着嘴，猜一猜，
她在做什么？”
2．师：听到这，你有什么想问的吗？（学生质疑）在歌声后面加上 “？”
3．过渡：是啊！在这种情况下怎么还敢唱歌？为什么要唱？这“歌声”又起到了什么作用呢？
让我们带着这些疑惑，去读一读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方反复多读几遍
，如果有不会的词语可以问老师也可以请教同学。
二、初读课文。
1．自读课文：
2．检查生词
隐隐约约、断断续续、清脆、激昂
不幸、挣扎、筋疲力尽、绝望、聚拢、妇女
触礁、雾气笼罩、继续、突然、追寻 、一根
（带拼音开火车——不带拼音开火车——男女生赛读）
师：有不理解的词语吗？（加横线的词，可借助图片理解）
3．检查读文：
（1）每人读一节，老师正音。（4人朗读，其他做“小老师”及时正音）
（2）教师范读，学生思考。
师：谢谢为我们朗读的同学，更谢谢乐于助人的“小老师”们，下面唐老师朗读，你们来做“小老
师”，也来帮帮我，行吗？
（3）谁来说说你读懂了什么？还有什么地方不明白的？
过渡：(略)
三、熟读课文
（略）
第二课时
课前互动：
播放《两只老虎》
1．好听吗？谁愿意给我们唱唱这首歌？唱得怎么样啊？
（婉转动听、清脆悦耳、甜美、响亮）
歌声不仅让唱的人心情愉快，听的人也会受到感染，变得快乐起来，谢谢你。
2．在生活中，你们还听到过怎样的歌声？
3．用我们最动听的歌声来齐唱一首歌，好吗？
师：清脆悦耳的歌声让我听了还想听。不过上课时间到了，还是让我们走进课堂，继续去聆听文中
的——《歌声》吧！（课前板书）
一、导入：
1．这节课我们继续来学习第22课（读题），通过上节课的学习知道课文写了什么？（指名说）
现在就让我们一起来目睹这令人触目惊心的一幕吧！（《泰坦尼克号》影片剪辑）
2．观看海难录像
师：看完短片，你有什么想说的吗？ （惨、恐惧、害怕）
三、品读课文
（一）马金纳听到歌声前后的不同表现
1．面对突如其来的海难，人们的表现是怎样的？请你为大家读一读。
2． 重点写了谁？（一指读）
读得怎么样？
师：读了这句话，我们可以看到此时的马金纳已经——筋疲力尽了。
什么情况下会筋疲力尽？而马金纳为什么会筋疲力尽？从这里可以看出马金纳在海水中与死亡作较
量啊！
师：马金纳不仅筋疲力尽，更是怎样？（绝望）什么是“绝望”？（断绝希望）马金纳想死吗？
（可是，已经时间过了很长，如果救生船还不来，他一定会——坚持不住，一定会——死，他看不
到获救的希望，所以——绝望了。）
师：他当时可能会想些什么？
师：你能把马金纳此时的感受通过朗读让大家感觉到吗？（二指读——范读对比——三指读）（一
个同学读三次，突出指导效果：用心读就能读好书，带着自己的感受来读会读得更棒！）
师：课文中还有一句话也是写马金纳的。齐读——。
△马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。
师：能把顿时换个词吗？
师：刚才还筋疲力尽，却顿时——，刚才还绝望，却转眼间——；这勇气和力量是从哪来的？（是
小姑娘用歌声，给他增添了勇气和力量。）
（一）这歌声的特点
1．师：这歌声到底有什么神奇的魔力呢？谁给我们读读第二小节。
马金纳听到的歌声是怎样的呢？
2．交流：
△突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。
（1）这歌声是怎样的？
（2）理解：隐隐约约、断断续续
A、师：什么是隐隐约约？（板书）教师联系生活实际——学生联系生活实际说话——隐隐约约往往
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