生：棉花姑娘的病治好了她非常惊奇。
师：惊奇是什么意思？
生：奇怪
生：吃惊。
师：谁能上台做惊奇的样子？
（生纷纷举手，师点一名女生上台，做的好极了！）
师：请同学们试着读一读棉花姑娘惊奇说的话。
（生体会读，师点一名男生读。）
师：刚才这位同学读的怎么样？
生：将惊奇的语气读出来了。我也能读好。
师：有信心，真棒！你试试。
（这位同学读的更好。此时老师采取开火车、分组、男女赛读等多种形式的读。将孩子们朗读的兴趣推向了一个高潮。）
片段三
师：棉花姑娘病重难受极了，在七星瓢虫没有来之前，她请了几位医生为自己治病。她请了哪几位医生？是怎么请的？请读文找出来读一读。
（生拿笔读书，不动笔墨不读书的良好的学习习惯渐渐养成）
生：棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙为自己治病。
生：她是这样请的：她说请你帮我捉虫子吧！
师出示句子：
1燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”
2啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉虫子吧！”
3青蛙跳来了，棉花姑娘高兴的说：“请你帮我捉虫子吧！”
师：谁来读第一句话？
（学生纷纷举手。朗读热情丝毫不减。师点生读。）
师；他读的怎样？
生：不行。读的没感情。
师：没感情，应怎么读？说更清楚些。
（此时无人举手。师让孩子多读几遍，体会。）
生：棉花姑娘病了，一定很着急。应读出着急的感情。
（师表扬，并发喜报一张）
师：那同学们再试着读读。读出急切的语气。
（此时孩子们面露急切之色朗读。点四位学生朗读时，将读的最好的一位请上台示范，让其他的孩子感受自己朗读的不足。）
师：谁来读第二句？
（点生读，朗读的效果没有突破。）
师：谁能读好一、二句？
（点生读，此时孩子们不能体会相同一句话朗读的微妙之处。）
师：同学们请看图，燕子来了，棉花姑娘请他治病，可是燕子只会捉空中的飞虫。不能为她治病。啄木鸟飞来了，她是什么心情？多读体会。
（多次体会读后，有人举手。）
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