师：对。（当即发给喜报一张）请同学们再试着读这两句话。
（生自由读、点生读、分角色朗读。男女赛读将相同的一句话读出了不同的心情。将棉花姑娘的情感表达的淋漓尽致。）
师：谁能读青蛙跳来了，棉花姑娘说的话？
（点生读，读的很急切。）
师：他读的怎么样？
生：很好。
师：有没有不同的看法？
（无人举手）
师：再读一读第三句，在句中找到底应该用什么语气读？
（生再自由的读，点生读，评）
生：他读的好，因为他用高兴的语气读的。第三句写的是棉花姑娘高兴的说。）
师：你真会读书。
（此时师由衷的竖起大拇指。发给他学习星的喜报。）
最后师将这三句话通过各种形式的读将朗读又一次推向了高潮。
反思
1 语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍，其义自现。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域，而且读的品味越来越浓，在读中学生的感悟能力越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生个性化的阅读才得以实现。
2 小学一年级的孩子，注意力、约束力都较差。作为一名低年级的语文教师除了设计好自己的教学过程，采用好的教学方法，更应采用激励手段去调控自己的课堂教学。正因为在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的积极性得以调动，教学才达到良好的效果。
3 作为一名语文教师，要不断的提高自己的语文素养，教师对语言文字的感悟能力对提高学生的个性化阅读水平的提高至关重要。
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