师：是呀，谁知道呢？
生：因为啄木鸟是用嘴巴来啄的，所以是口字旁。
生：曾老师，我知道“啄”怎么记！啄木鸟是用嘴巴来啄的，所以是口字旁。右边那个点，就是小虫，那穿过点的撇和旁边的撇就是他的翅膀。弯钩就是他的尾巴。（全场鼓掌）
师：哎呀！你有这么好的识字习惯和识字方法，我和你握握手！
师生共同总结：看来这些医生都不能帮上忙。燕子只能捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫。
平等民主的学习氛围中，学生思维活跃，自主质疑解难、自主学习感悟，真正成为学习的主人。
⑶ 学习第５节。
师：真正能帮助棉花姑娘治病的能手在后面呢！他们就是──
生：七星瓢虫！
师：瞧，当这一群圆圆的小虫忽然飞来，很快就把蚜虫吃光的时候，棉花姑娘心里藏着一个大大的问号。（出示句子：“你们是谁呀？”）谁帮她问出来？
生甲：读问句。
师：你为什么那么惊奇？
生甲：因为小虫那么快就把蚜虫吃光了，我想知道他们到底是谁？
生乙：读问句。
师：刚才你愁眉苦脸，现在为什么笑了？
生乙：因为刚才我的叶子上都是蚜虫，现在蚜虫都被吃光了，我很高兴，特别想认识它们。
生：（在下面讲）他们是七星瓢虫！
师：你们是认识了七星瓢虫，棉花姑娘可不认识。小朋友自己读读第５节，待会儿请你告诉棉花姑娘。
生：认真地读第5小节。
师：哪只小虫来介绍自己？
生：读“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”
师：（引入七星瓢虫图片）我们来看看。这些黑点就叫──
生：斑点！
生：曾老师，我能记住“斑”。班级的班去掉中间的点和撇，加上文，再改捺为点，就是斑点的斑。
生：左边的王字旁和右边的“王”字是翅膀，中间的“文”字有两点，就是斑点。
平时良好的学习习惯和氛围，促使学生能自主地选择学习内容，自主识记生字。
师：你的办法真行！还有哪只小虫来介绍自己？
生：读句子。
师：你刚才读得特别自豪。你有什么本领啊？
生：我会把棉花叶子上的害虫全吃光！
师：这么了不起，难怪那么自豪！再来自豪地读一次！
师：让我们一起自豪地、还可以加上动作来介绍一下。
生：（齐介绍，有的加上动作。）
师：听了你们的介绍，七星瓢虫也想来介绍介绍自己。
（课件播放录音，出示瓢虫图文知识。学生极为认真地听、看。）
生：老师，我妈妈告诉我，有些七星瓢虫不是益虫，十一星瓢虫就是害虫。
师：你知道的真多！老师帮你纠正一下，七星瓢虫是益虫，但是，瓢虫家族里大部分是益虫，有些确实是害虫。（展示各种瓢虫图片）像刚才一凡小朋友提到的十一星瓢虫和图上的二十八星瓢虫就是专吃植物叶子的害虫。
生：曾老师，十三星瓢虫是益虫！
师：对！瓢虫家族中还有哪些是益虫、哪些是害虫呢，都叫什么瓢虫呢？小朋友课后自己去查查资料，再跟小伙伴和老师分享好吗？
生：（高兴地说）好！
补充学生极为关注的瓢虫知识，同时又设置悬念，留有学习空间，激发学生探索未知，培养学生探索科学的兴趣。
师：课文中的七星瓢虫可是蚜虫的天敌、棉花姑娘的好朋友呢。分角色朗读第五节。愿意读七星瓢虫的站起来，愿意读棉花姑娘就坐在那儿，愿意读叙述部分的可以上台和曾老师一起读。
生：（兴奋地给自己定好角色，分角色读。）
４、学习第六节。
师：在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病好了，长得可美了。小朋友自己美美地读一读，再看看棉花哪儿最美，用自己喜欢的记号标出来。
生：边读边品边标。
师：棉花姑娘，你现在哪儿最美？
生：我身上长了“碧绿碧绿的叶子”最美。“碧绿碧绿的叶子”是很绿的。
生：原来叶子破烂不堪被蚜虫咬了一个洞一个洞，难看极了！
师：现在碧绿碧绿的，可健康了！
生：我现在吐出了“雪白雪白的棉花”很美。“雪白雪白的棉花”是很白很白的！
师：是的！你来夸夸自己。
生：（美美地朗读第6小节）
师：小朋友看，（课件点出）“碧绿碧绿”“雪白雪白”，你发现了什么？
生：它们都用了两次，是ＡＡＢＢ形式的！
师：是ＡＢＡＢ形式。
生：它们都是迭词！
师：哟，迭词都知道，你真了不起！用两次很美，用一次也很美呀！把“碧绿碧绿的叶子”改成“碧绿的叶子”、把“雪白雪白的棉花”改成“雪白的棉花”，你觉得哪种更美？
生：我觉得迭词更美。因为“碧绿碧绿的叶子”比“碧绿的叶子”更绿了，“雪白雪白的棉花”比“雪白的棉花”更白。
师：你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！你也来夸一夸自己！（生读）
生：“咧开嘴笑啦”也很美。
师：你咧开嘴笑一笑？（生笑）笑得真开心！孩子们都咧开嘴笑一笑？（孩子们都笑了）开心的笑真的是最美的！
师：（课件展示棉花吐棉的几幅精彩实图）你们瞧，棉花姑娘笑得的嘴都合不拢了！她长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，咧开嘴，笑得多美啊！谁还想美美地读一读？
生：我！我！……
师：自己放出声音来读一读。
生：投入地读第6节。
师：愿意读的孩子一起站起来读一读吧！（全班都站起来）我也加入到你们当中去！
师生齐读第６小节。
此时转变成课文中美丽的棉花姑娘的孩子们，对比之后的内心感受更加细致，情感的表达更为真切。老师的加入令孩子们更加激动，学习兴致更高。
４、指导写字。
师：棉花姑娘的病好了，小朋友们高兴吗？七星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病，“星”和“帮”这两个生字朋友也开心极了。它们忍不住从课文里跳出来。谁来提醒小朋友写这两个字的时候要注意什么呢？
师范写，生描一个写一个。
四、反思
１、以人为本，以学定教，把学习主动权还给学生。
要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。
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