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小学课文《詹天佑》教学实录,
小学课文《詹天佑》这篇文章的语言风格和特点，不同于《三打白骨精》情节生动，人物丰富，语言风趣；不同于《卖火柴的小女孩》字里行间散发着淡淡的忧，浓浓的情；不同于《丰碑》结尾带来的强烈冲击，不具备苏曼诺夫所言的“艺术的打击力量要放到最后。”的震撼力。小学课文《詹天佑》这篇文章的语言，就如詹天佑其人，不苟言笑，严谨务实，还夹还一些难理解的专业术语，说实话，仅凭这篇文章，要让孩子从中知道詹天佑的建路事迹和一些品质并不难，难得是走进文字真正获得情感的共鸣，难得是读出平淡朴实文字背后隐藏的东西。因此，教师作为教材的二度开发者，有必要提供补充相关背景材料，吸引孩子的阅读兴趣，完善这篇文章本身存在的缺陷，呈现更立体，更丰满的文本资源。
例二、、作家有充分运用天才与技术的自由，而时代与思想又是继续变进的，时代色彩在他的作品中是不自觉而然的烙印，时代的隔阻社会的变迁造成了文本与学生的距离感，甚至于造成价值观之间的冲突。这时，一方面需要补充相关背景资源，尽可能在历史全景中看待问题；另一方面，重新修整补充文本，赋于新的时代意义。
小学课文《詹天佑》一文描述的年代及事件本身和学生的社会生活距离遥远，如果仅凭文章本身，孩子们很难和詹天佑沟通，也无法真正意味到那种危难中的奋进，成功中的悲壮，辉煌中的辛酸。这时只有对作者生平事迹，对中国当时被瓜分的情势，对当时清政府的腐败，对帝国主义的恶蛮等等背景有所了解，才能可全面、更深入地建构自己心中的詹天佑。
例三、有些文本离孩子的已有生活经验，认知水平有一定距离。如小学课文《詹天佑》一文中，一些建筑上特定项目开发的阐述，这对孩子来说，理解有一定困难。这时，需要丰富文本资源，采用一些符合学生心智发展的方式方法引导孩子去理解，去感受。这里所指的文本资源建设，并非只是书面的文字材料，可以录音，画面，录像，课件，网络信息库等等。
综合以上所述，文本的写作特色语言特点，文本与学生的时代差距，文本和学生认知生活经验差距差距都要求丰富文本资源，那么，如何提高文本资源建设的效度呢？
先谈两点：
1、文本资源建设中筛选的针对性
小学课文《詹天佑》这篇文章涉及的方方面面太多：国际形势、国内环境、人物命运等等。其中包括众所周知的一些史实，也包括一些鲜为人知的材料。
比如：看云老师提供的是留学幼童结婚生子诸如此类的。比如：京张铁路并非是中国人自己建造的第一条铁路，第一条铁路应是詹天佑为慈善一个人建造的。比如：窦老师所言的几封书信。比如：铁路修筑成功后十余载的“沉浮流徙”。
我们有必要上述提供所有这些背景吗？不现实，也没有必要。我以为：文本总还是有一个价值取向的，感受詹天佑高贵的精神品质，还应是文本带给我们最大的感受。政府无力，列强猖狂，最终都是更能显示詹的民族气节，突出他的智慧与坚韧。我们在提供材料时尽可能地围绕这一中心展开。不然，很多毫无意义地多元解读，只能让孩子无所适从。从这一点，我赞同冰雁所说的。
张祖庆老师和窦老师课堂开头提供的一些材料都很好。但对窦老师的三封信教学处理，我保持自己的思考：窦老师窦老师对文本进行二度创建，以书信为暗线，试图展现一个亲切、平和、离孩子很近的詹天佑，我也试着按窦老师原有设想想像了一下：如果詹天佑在这堂课向我们走来的话，那他的形象出现应该是一点点清晰起来，一点点真实起来，一点点丰满起来的。学生内心的情感一点点复杂多样起来的，最终形成的是自己眼中真实可亲的詹天佑。这一点我认同并很希望能实现。但是，在操作上我存在着疑惑：1、我当时读了三封信，除了有点新鲜，真的没有多少触动，因为这三封信本身缺少知识力度和情感熏染力，无论是内容还是文字还是情感，都不能让学生在三维上有所获得。离开文本使用这几封信教学，还不如补充一些相关背景，激起学生阅读兴趣后，然后再回课文本身一些重点词句上再次感悟，可能所获更多。2、这三封信之间缺少梯度，层次体现也不明显，是在一个层面进行的，达不到增进人物感受的效果。3、感受詹天佑，主要还是体会其的智慧和民族精神，即使你把定位于平凡的人，那他也是一个平凡的人具备着不平凡的精神，无论如何，这一点是无法否认的，因此，这些书信进进出出的插入会不会破坏文本原有的价值倾向，会不会破坏课堂中创设的已经存在的那种“杰出与不凡”的情感基调。我不敢肯定。我想，对三封信的教学处理，可以还需要进一步完善。
因此，我的考虑是，文本建设，文本开发，要具有针对性，是建立在原有课文的基点上的，这样才更有效度和力度。
2、文本资源建设中呈现的适时性
我们推进文本建设时，其呈现要有适时性。从呈现时机看，可以课前呈现，旨在了解背景，丰富认知，创境入情；可以课中呈现：当学生认知片面时，学习疑惑时，情感滞塞时，思考狭窄时恰时；可以在课后呈现，对原有文本的修整，对文本知识的拓展，对原有问题的解决又促使新问题的探究。
还是以张祖庆老师这堂课为例谈开，在张老师的课中，设计给詹颁奖这一环节本无可非议，在这堂课里，有人认为最成功的是最后的颁奖词高潮，可我认为最值得商榷的也是这个地方。从他们的发言中，我们不难感觉到，学生并未真正走进詹天佑的世界。这不能怪孩子，一方面他缺少这方面历史的全面了解，另一方面，整堂课，从一开始就是学生就存着为了感动而努力感动，而非因走近而感动。
我就顺着张老师的设计往下想，如果，此时我们有选择地进行文本拓展，呈现詹天佑后来的处境：因为袁世凯篡位称帝急转直下，资金短缺导致筑路中断，好友有的牺牲、有的背叛，女儿身亡加上帝国主义列强的欺凌，詹天佑身陷重压而报国无门时的背景材料；还可以呈现詹天佑虽重病缠身，但不畏强权，驳斥各列强争夺中国铁路主权的谬论的背景材料…………
我想，它一定会引起孩子别样的触动的，然后教师轻轻地说，詹天佑真的那么在乎别人给他颁奖吗？他因为忙于祖国铁路建设，都心甘情愿地放弃美国授于的荣誉奖励。他真的那么在乎别人给他颁奖吗？他最大的希望是什么呢？
最后教师可以定格于他去世前抱病登上长城仰叹的镜头，然后请孩子们回过头对着这个画面，对着画面中只愿化作一根铁轨的詹天佑，再来读读自己的颁奖词。这是一种多么悲壮的成功，多么辛酸的辉煌啊，这是一种怎么样的灵魂？我想，孩子们此时是怎么也读不出刚才的轻松与调侃的。我想，即使那时候课堂呈现状态是无语的空白，也比豪气冲天，华美无边的用词要有震撼力。然后可以让孩子们再次带着这种情感回到课文去朗读，去品味，去揣磨，去抒怀……我想，此时学生的心情肯定是不同的，他们的朗读肯定也是带着自己的情感的，这时候的交流也许更有自己独特的感悟吧，对文本的理解，对文字的领悟也会更深刻一些吧！
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