标签：人教版六年级上册语文课堂实录大全,http://www.lexue88.com
小学课文《詹天佑》教学实录,
[ 通过感情体验，走进詹天佑的内心世界。第一课时以抓詹天佑的言行为主，感悟詹天佑的了不起；第二课时以抓别人的言行，反衬詹天佑的动人风采。在这个环节的自读体验中，学生自主读书、自主抒情，他们担忧着詹天佑的担忧，愤慨着詹天佑的愤慨，屈辱着詹天佑的屈辱，完全走进了詹天佑的内心世界。在西湖之春的课堂上，我清晰地记得，学生读得很有感染力，说得非常激愤。这样真真切切的情感体验，靠的是什么？一靠文本本身所营造的情感氛围，二靠老师激情的导语，也就是大家所说的“煽情”。老师要不要煽情，要！我以为只要有助于学生入情入境地读，有助于学生个性张扬地说，只要有助于培养学生的语感，老师的煽情就有必要，而且大有必要。教学，其实是一个情感的场，在这个场里，学生往往会受到老师、同伴的感染。老师的语言缺乏感染力，那么学生又怎么能很投入地走进文本呢？尤其是这篇课文与学生的生活距离太大，学生甚至不能理解有些事，有些人。老师就很有必要以自身充沛的情感带动学生走进文本。我以为，老师的语言，就是火把，它能点燃学生情感的火焰，也点燃学生智慧的火花。太理性，太冷漠的语言，只能让课堂如一潭死水！]
生1：那一刻，当我们乘火车去八达岭，看到詹天佑的铜象时，或许会感觉到他注视铁路的眼睛。他给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击，他象征着中国人站起来了。作为中华铁路第一人，作为中华铁路人的杰出代表，他的名字注定要被历史铭记。
师：了不起，一上来就是个专家级的！一流的颁奖词，超一流的朗读。
生2：面对着高山深涧、悬崖峭壁，忍受着帝国主义的嘲笑，一位工程师完成了第一条完全由中国人设计施工的铁路。他以超群的智慧想出了“两端凿进法”、“中部凿井法”和“‘人’字行路线”，创造了铁路史上的奇迹。他是我们中国的骄傲。所有的中国人应该向他学习，实践努力“三个代表”，把我们的国家建设成为小康社会。（哄堂大笑，掌声）
师：哈哈，你的颁奖词真有特色，虽然“与时俱进”（笑），但有点喊口号了，建议把最后一句去掉。
生5：是你，用生命捍卫了祖国的尊严；是你，用血汗冲刷（应为洗刷）了中国的屈辱；是你，面对艰险与嘲笑毅然接受了任务；是你为祖国修筑了第一条中国人自己修筑的铁路。是你，詹天佑！窗户上，还映着你伏案审阅的身影，八达岭还留着你深深的脚印。你的光辉业绩给了帝国主义者一个有力的回击，你的努力圆了几代中国人的梦想。你的杰作将永远保存，你的精神将永远流传。深情地呼唤您——詹天佑！（掌声雷动）
师：（非常激动地）诗一样的语言，火一般的激情。写得太好了！加上一个题目——詹天佑，就是一首饱含激情的诗。詹天佑了不起，你也同样了不起！
生：奉天承运，皇帝昭曰：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），因你在国家危难之际主持修筑京张铁路，而且一丝不苟地工作，使铁路不满四年就全线竣工，为我大清政府节省了银子28万两。朕特封你为优秀工程师（笑），奖白银28两。（笑）
师：（笑着说）这份颁奖词可真有特色，居然想到了当皇帝。不过詹天佑的贡献是绝对不可以用钱来衡量的哦！
师：同学们的颁奖词写得真是精彩，想读的都站起来！（学生全体起立）让我们面对着詹天佑的铜象，深情地为他颁奖！（学生有感情地读自己写的颁奖词）
师：（深情地叙述）同学们，这是值得每一个中国人都深深怀念的名字，让我们再一次深情地呼唤他的名字：
生：（全体站着，下同）詹---天---佑
师：这是让每一个中国人都肃然起敬的名字，让我们再一次崇敬地呼唤他的名字：
生：詹---天---佑
师：这是让每一个中国人都扬眉吐气的名字，让我们再一次自豪地呼唤他的名字：
生：詹---天---佑
师：下课！
[写颁奖词，我一直以为是这课书设计的创新点，是感情的升华，是语言的运用，更是价值观的提升，体现了新课标的三个维度的整合！君不见，在课堂上，学生那诗一样的语言，火一样的激情，深深地感染了老师；而对学生的关于“三个代表”的话语和“皇帝昭曰”，我们也不必大惊小怪，因为整个社会都在讲“三个代表”，电视上到处都在播“皇帝昭曰”，小学生有时候比我们知道得还多，如果说那是虚伪，那是搞笑，那么用在我们大人身上就是不虚伪了，不是搞笑了吗？这虚伪，这搞笑是我们老师教的吗？有时候，我们宽容学生善意的错误，不是更有助良好对话氛围的形成吗？海纳百川！有容乃大！
需要特别说明的是，学生是借班的，事先我根本没有接触过，写颁奖词的环节该班老师也跟本不可能知道。有人对学生的颁奖词产生了质疑，那么我要说，我完全可以把这些东西的复印件传上来！学生，有时候就是让我们吃惊的，关键看老师怎么引导。课堂上学生的表现，是检验教学成败的唯一标准！]
以上所谈的点点滴滴，免不了有为自己辩解的嫌疑，辩解就辩解吧！因为正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对一篇文章的解读是多元的，对一课书的教学历来也是仁者见仁，智者见智的。我非仁者，也非智者，只是把自己真实的声音展示出来。我知道，我这篇东西的诞生，将会带来更多的不同声音。声音越多，越说明我们论坛的健康。就让这节小学课文《詹天佑》成为语文教学路上的一只麻雀吧，供大家解剖，引发大家更多关于语文教学的思考，这就够了。在我的眼里，自己创作的教案曾经是自己生命的组成部分，也正如王崧舟老师说的“这正如画家之于他的画、音乐家之于他的谱子，作家之于他的小说、设计师之于他的时装……很多时候，自己创作的教案往往是以溪流、璞玉、小白杨、丑小鸭等意象呈现的。”我知道，我的课绝不能和王老师的珍品相比。这节小学课文《詹天佑》，也许是一湾短短的清流，也许是一块经不得雕琢的劣质玉石，也许是一株并不挺秀的白杨，也许是一只永远成不了天鹅的丑小鸭。
还是用王老师的话来表达我此刻的心声：我的小学课文《詹天佑》，“它无法知道去路是坎坷还是平坦，明天是风雨还是响睛？是痛苦的降临，还是其乐也融融？但它的天性却是一径地向前流淌。不管是曲曲折折，还平平庸庸，它终归摆脱不了流入大海的宿命。”
欢迎一切不同的声音！还是我前天在论坛上发的那句话，没有人会拒绝真诚的智慧！而智慧会在碰撞中闪耀它迷人的风采。期待着您的参与。
再次感谢大家对它的热情关注和参与，您的意见，无论如何都会引起我的思索，也许思索的，不仅仅是我一个人！
让我们在探索中走得更稳健！
小学课文《詹天佑》执教者 张祖庆
（www.lexue88.com www.lexue88.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
建构没有围场的语文课堂---我看三个小学课文《詹天佑》
翼然
“新教育在线－教师之友论坛”先后贴出了看云、西湖之春和玫瑰的三个小学课文《詹天佑》教学实录和教学设计。认真拜读，感触颇深。三个小学课文《詹天佑》，三种不同的教学方法，三种不同的教学风格。从课堂上学生读书的外显质量看，西湖之春的老师略胜一筹；从注重学生自读自悟自省上，看云的课又明显领先；玫瑰的教学设计也别有思想。脑海中一直被三个小学课文《詹天佑》占据着，不同的着力点，不同的教学形式，不同的教学方法和教育理念在我的大脑中汇集、碰撞，使我清醒地意识到，成功的、先进的、有利于学生发展的语文课堂必须没有围场！
一、没有围场的课堂是少灌输的课堂。
“灌输”，作为一种教育形式，多年来为老师们所排斥。尤其是现在，新课标的颁布实施，更加明确了语文学习应该体现高度的个体性、主观性、多元性、不确定性、对话性、生成型和开放性。书要学生自己读，问题要学生自己去发现，难点要学生自己想办法解决。的确，几乎所有的老师也都在向着这一方向努力。但是，我们又不能不看到，即使到了今天，“灌输”依然存在于我们的课堂，只不过存在的方式更隐蔽而已，只不过由灌输知识转变到了灌输技术的层面上而已。我们来看看西湖之春的这几个片断：
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页
，小学课文《詹天佑》教学实录
