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小学课文《詹天佑》教学实录,
不太欣赏看云的平淡，但这些地方的确让我感到大气：
教师:很好。现在,我们的学习有两条路可以走。一是按部就班,沿课文的叙述顺序学习；二是直接切入最难的三件事,一上来和詹天佑一起克服困难，修筑铁路。我想问一下,你们愿意走第一条路,还是第二条路?
学生:先修铁路。
教师:是走第二条路吗.
学生:是的。
教师:大多数都同意这样吗?
学生:是的。
教师:好,我们就这么学。
平淡的言语中蕴含了教师“以学定教”的先进的教育思想。
我们再看看云指导学生理解“信心”的这个环节：
学生(读)：“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
教师：在很多情况下,当我认为我行的时候,我就真的能行了!谈谈信心对人的作用吧。讨论一下,尽量用生活和学习中的事例说明。
学生1：信心能给人战胜困难的勇气。
学生2:有两个学习很好的同学,他们之间有时侯这一人考的好些,有时侯那一个人考的好些。这一个人认为自己不如那一个人,这一个人以后很可能就真的不如那一个人了；那一个人呢,他相信自己行,他就会考的好些。也就是说,信心能使人顶住压力,取得成功。
教师:说的真好。信心能使人战胜压力,取得成功.
学生3：爸爸带我爬双杠，上到一半的时候，我觉得自己不行了，手一软就掉下来了。
教师:哦，因为没有信心，你就失败了。这位同学,别急着坐下去，起来,我们接着探讨一下爬双杠的问题。你说你爬到一半,觉得自己不行了,手一软就掉下来了。我很想知道,之后你有没有再试?
学生:试了。
教师:上去了吗?
学生:爸爸在一边鼓励我,我最后爬上去了。
教师:我们谈谈你第一次的失败和第二次成功的关系。告诉我,这第一次的掉下来,对于你第二次的爬上去,它的影响,是什么?是使你更有力量了,还是需要鼓起更大的勇气才能上去呢?
学生:掉过一次之后，我必须鼓起更大的勇气，才能上去。
教师议论：是啊，信心，对于一个人，对于一个国家是多么重要。老师这里也有两个例子。先说正面的,知道武松打虎吗?
学生:知道。
教师:那只吊睛白额大毛虫,那头吃掉二三十条大汉的猛虎,武松是怎么打死它的?
学生:赤手空拳。
教师:铁锤般的拳头，五六十拳，打死了老虎。因为有信心,赤手空拳能打虎。我再说一个反面的例子。知道南京大屠杀吗?
学生:知道。
教师:知道南京大屠杀中,中国人被杀多少吗?
学生:30万。
教师:知道杀死30万中国人的日本兵是多少吗?
学生:不知道。
教师:一千多!30万对1000多，就那样束手待毙，几乎没有任何反抗。后来想想，就算是手无寸铁又怎样呢，30万对1000多，都冲上去，压也压死他们了呀！一条枪一个日兵，竟能看守住一千中国军队的俘虏，令他们安静地等待被杀。为什么？哦,我听见那边同学说了,“胆寒了、吓坏了!”对呀，因为太多太多的失败，意志被彻底摧毁了。修筑京张铁路在那一年?
学生：1905年。
教师：将来学习历史,我们就会知道,鸦片战争发生在1840年。从1840到1905年，多少年过去了?
学生:100年。
教师: 100?不会吧?
学生:99。
教师:哈哈，是61年啊.一百以内的加减法,应当是难不倒我们的。 紧张了，是不是？61年的国际较量中，在政治、军事、经济、外交的几乎所有领域，皆以中国人的赔银割地宣告结束。人常说“成功难，失败更难”，意思是成功固然要付出艰辛，如果你失败了，重头再来，将是加倍的艰难。屡败屡战屡战屡败的61年中，中国人的信心和勇气已是丧失殆尽。现在詹天佑顶着巨大的压力，受任于危难之际，他就是要为中国人争一口气。请读！
（哈哈，看云老师忙中出错，65年成了61年）
没有激情的宣讲，没有生动的描述，但却让我们真真切切感受到了学生大脑中思维的潮水在激情的涌动着。而这种涌动其实就是生命的涌动，不是么，学生们由课文走向了生活，走向了历史，由生活的体验和对历史的回顾感悟到“信心”对于詹天佑、对于当时的中国多么重要。不知不觉的在课堂和生活中走了一个来回，又悄无声息的在历史与历史中穿梭了一遭，真真“胜似闲庭信步”！的确，没有了那道篱笆墙才能建构出开放的课堂。
窃以为，看云对南京大屠杀讲解太多，再精炼一点不会影响对“信心”的理解。如果有学生主动谈到会更好。
我不是说，没有激情的课堂就一定是好课堂，也不是说激情澎湃的教学就一定为学生设定了阻碍思维的围场。判断课堂价值的标准不应该是课堂的学习气氛，而应该是学生在宁静和沉默、喧闹和激情中是否有时间在思考，是否在学习中生成了预料之外的非常有价值的东西。当然，在语文课堂上，让学生既激情四射、又大脑澎湃应该是我及所有语文老师共同追求的语文教学的最高境界。
三、没有围场的课堂应该是不可预料的课堂
记得金庸的小说中，对于练武之人的描述有三个等级：一是两脚猫的功夫，色厉内荏；一是内外功修行到了相当高的境界，太阳穴鼓鼓的；三是达到了登峰造极，潇洒从容得与常人无二。对第三种高手而言，已经没有了什么武功招式，有的只是运筹帷幄。不论交战中发生何种突变，他们都能针对突变，信手拈来，随处生发。
没有围场的课堂必须达到上述的第三个境界。只有具备了广博的知识、独到的思想和快速的应变能力的老师才能够为学生撑起一片自由的学习天空。看云的学生了就有了这样一个自由学习的机会。看看她的实录就会发现，开始的时候她以学生的学习兴趣为主导，先学习了修筑铁路一部分，然后抓住＂回击＂一词自然而然的过渡到了第三段的学习，了解外国报纸的轻蔑，并在学习中通过朗读让学生抓住自己＂耳熟＂的＂高山深涧＂、＂悬崖峭壁＂等词语深刻的体会开凿隧道及修建“人字形线路”的不易，然后又回归到对本段中外国报纸轻蔑语言的理解。欣赏至此，感觉老师和学生哪里是在学习语文，整个如鱼儿在水中嬉戏。
再看玫瑰的教学设计——与前两课不同，她毕竟没有真正地走入自己设计的课堂。但我又不能不承认玫瑰的《如果我上詹天佑》给我们构建出了一个更为广阔的空间。作者拟从主人公修建铁路时给老师发出的三封信为线索让学生从阅读信件入手，展开对相应部分的课文的学习，在心中建构起詹天佑血肉丰满的形象。
实事求是地说，很多老师初见这篇设计，都颇不以为然，这其中也包括我自己。总以为，设计虽别出心裁，但可操作性又实在太小。为了验证这篇设计的价值，我亲自走上讲台，在玫瑰老师的设计中融进了自己的设想，实验了这节课。结果很是出乎我的预料，四年级的学生学六年级的课文，两年的年龄和知识的差距并没有影响学生的学习效果。他们学的是那样积极快乐、得心应手，我不能不惊呼学生的潜力，不能不惊呼自己差点没有放走了玫瑰老师奉献给我们的这块宝贝。执教过程中，感受最深的是，在这样的课堂上，因为没有了老师提出的学习步骤，没有了老师规定的学习范围，所以学习过程就没有了围场，学生们在广阔的天地里读自己所爱，说自己说想，真可谓“你方唱罢我登场”。真正感受了一个不可预料的课堂的创造性魅力所在。心中着实为自己的尝试感动了一把。
操作中，感到以下方面需要进一步研究思考：
1、 如何找准信与文的衔接点。
2、 三封信本身该如何处理。
3、 玫瑰在一、二两封信的结尾都给出了一个共同的问题，“结合课文相关段落及这封信的内容谈谈詹天佑是个怎么样的人”。感觉第一封信中詹天佑的人格的特点不怎么明显，且与第二封相交叉。教学中如何操作。
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，小学课文《詹天佑》教学实录
