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小学课文《詹天佑》是如何诞生的？
——我也来说几句
小学课文《詹天佑》这篇课文是老得不能再老了，大大小小的公开课也听过不下10节。这些课无论怎样千变万化，它都离不开抓“杰出”和“爱国”两个词语。“从什么地方看出詹天佑的爱国？哪些地方看出他的杰出？”几乎是每个老师的套路。这样教学的结果是，把詹天佑的人物形象抽象化了，詹天佑的艰苦卓绝，詹天佑的超群智慧，詹天佑的以身作则，都被条分缕析挤到一边了！只留下可怜的“杰出、爱国”两个孤立的词语。因此我在设计时，一直在寻找既能让学生充分领会詹天佑的伟大，又有别于这种理性化分析的教学思路。然，寻寻觅觅，却找始终找不到灵感！
也记不得是哪一天了！中央电视台直播了“2003感动中国年度任务颁奖典礼”，聆听着主持人激情洋溢的颁奖词，回想着年度人物动人的故事，刹那间，我的脑子里有如电光石火闪过——如果进行“感动中国世纪人物评选”那么都有哪些人能评上呢？脑子里一直挥之不去的詹天佑，绝对是其中一个有力的竞争者！
于是，教学的灵感就在这刹那间纷涌而至，对！就以评选20世纪感动中国人物作为阅读的话题，引导学生通过朗读、体验、探究、演示，走进詹天佑的内心世界，然后让学生为詹天佑写颁奖词。这样一种设计，或许能解决一直捆扰着我的问题。于是，就在第二天，我带着初步的设想，带着创作的冲动，带着饱满的激情，自信地走上了讲台。出乎意料地，学生情绪非常高涨，课堂效果挺不错！第二次试讲前，我邀请学校老师一起商量，怎样完善这个思路。老师们在充分肯定了这个设计思路的同时，指出课外背景信息是否适当插入。于是我找了小学课文《詹天佑》录象资料，安排在导入新课之后（绝非像某些没有看清楚的网友说的没有一点课外信息，我把当时我国修筑铁路的情况，詹天佑11岁留学外国，詹天佑带领工程人员修筑铁路的经过，以及铁路竣工的简况浓缩在3分钟左右的录象中）。
下面我就选取其中几个教学片段，就有些网友的质疑，谈自己的一些不成熟的看法！
一、初读课文，整体认识詹天佑
师：（前面略）……他们，在不同的年代，以各自不同的方式，深深地感动了一代又一代人…… 有这样一个人，虽然，他离我们生活的年代比较久远，但每一个中国人都不应该忘记他，他就是——詹天佑，请大家看老师恭恭敬敬地写他的名字（板书）。这是一个掷地有声的名字，让我们响亮地呼唤：
生：詹天佑
师：这是一个让人动容的名字，让我们再轻轻地呼唤：
生：詹天佑
[以教师的激情为学生营造“未成曲调先有情”的氛围，让学生产生强烈的阅读期待：为什么詹天佑有那么大的魅力？为什么詹天佑的名字那样掷地有声和让人动容？带这这样的阅读期待，学生很快披文以入情。是矫情虚情？还是以情激情？]
师：每一次教小学课文《詹天佑》这篇课文，老师总一次次被强烈地震憾着，在我的心目中，詹天佑可以当之无愧地被评为感动20世纪中国的人物。今天，就让我们走近詹天佑，认识詹天佑，请大家先看录像（詹天佑生平事迹简介和修筑京张铁路简况）。
[此处三分钟的录象，通过声音、画面立体地介绍了当时当地的情况，远胜教师枯燥的千言万语，这样的背景拓展有助于学生了解当时的情况。]
师：大家刚才读得非常投入，谁来说说詹天佑以什么感动了中国？
生：（有的说以爱国感动中国，有的说以杰出感动中国，有的说以严谨的工作作风感动中国，有的说以以身作则感动中国，有的说以无畏的勇气感动中国，有的说以超群的智慧感动中国……）
[没有看到课堂实况的老师，你怎么知道学生读得不投入呢？子非鱼，安知鱼之乐乎？]
二、品读感悟，全面认识詹天佑
学习任务：一边读一边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？友情提醒：第四自然段以体会和朗读为主；第五自然段以画施工图为主；第六自然段以模拟演示为主。
[这道感悟题目的设计，是本课教学的一个切入点，这个切入点至少有两大特色：一、学习任务和友情提醒，体现教师是组织引导者，不以权威者自居，尽力使课堂学习任务富有人情味，而非居高临下；二、一个“詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？”牵动了整个第三段的感悟，自主选择的空间很大，体现了自主与合作学习。学习内容的选择是自主的，学习方式的选择也是自主的。有些网友提到这节课学生个性化的东西不多。其实在我的课堂上，大量学生的发言和感悟是完全个性化的。在4-6自然段将近两页的篇幅中，学生读哪里，怎么读，怎么说，都有很大的选择权。这里所展示的只不过是更多反映老师如何引导的片段。只所以会造成缺乏个性化阅读读的印象，责任在我自己没有把实录完整地发上去。]
片段：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”
师：谁来读读这句话，把自己感悟到的充分表达出来？
生：读（声音有些稚嫩）
师：呵呵，这是少年詹天佑！（笑）读得再老成一些，这时候詹天佑已经四十多岁了。
生：读（声音太成人化）
师：这詹天佑太严肃了哦，请个同学再读读，注意“勉励”这个词 。
生：读（读得比较好）
师：你就是詹天佑！同学们，詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗？（生答不是）我们可以想象：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员——
生：齐读“我们的工作……”
师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员——请女同学读
女生：齐读“我们的工作……”
师：极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员——请男同学读
男生：齐读“我们的工作……”
[用个性化的语言评价并指导朗读，学生易于接受，区别于传统理性化的技术指导（例如：哪里读重音，哪里要停顿长一点等纯技术的指导。）；通过教师的提示创设不同的情境，引导学生品味“经常勉励”的意味，通过朗读丰满詹天佑的人物形象。虽然情景是老师虚拟的，但是学生朗读的时候，他们会随着老师的提示，通过还原画面，通过语调、声音、节奏的变换，把自己当成詹天佑，读得入情入境。这样的移情朗读，我以为能引领学生很好地揣磨语言文字的意味、意蕴，而不仅止于意义的分析。对语言文字意义背后意蕴的开掘与生发，是培养学生语言敏感性的必由之路。]
（以上为第一课时，以下为第二课时）
三、研读体验，深入认识詹天佑
读着课文2、3自然段，我的心久久难以平静，当读到（ ）这个句子时，我感到非常（愤怒、屈辱、振奋、担心……），因为（ ）。
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