《小松鼠找花生果》教案设计
常熟市辛庄中心小学 沈丽琴
[教材简解]
《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。
全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索展开故事情节。
课文配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。
[目标预设]
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解新词的意思。
3、了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。
[重点难点]
识字写字，朗读课文，了解花生结果的特点。
[设计理念]
苏教版（国标本）义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主
、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我将作以下几点尝试：
(一)注重识字形式的多样化。
(二)注重在合作学习中朗读与感悟。
(三)注重培养学生的观察与想象力。
(四)注重课内与生活实际的结合。
[设计思路]
学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆
起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给
学生从读中悟，并让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了同桌合作分角色读课文的环节
。在此基础上，要求学生相互评价。
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教师应充分发挥多媒体课件的作用，让学生仔细观看动画
，透过观察来加深对文章内容的了解，并透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生在观看
的基础上，相机引出小松鼠与蚯蚓的两次对话，进而引出“绿油油、黄灿灿、奇怪、自言自语”等新词
，从而激发学生的想象：花生果究竟到哪儿去了？
新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样
的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况
，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘花生果的游戏。
教案中，我还设计了让学生了解还有哪些植物的果实长在地里等教学环节，这实际上是让语文学习
与生活实际紧密相连。
[教学过程]
一、激趣导入，揭示课题
1、刚才森林里的一位小动物悄悄地告诉老师，它要请我们一（4）班的小朋友去树林里，和它一起去做
一件有趣的事。你们愿意吗？
2、猜猜这位小动物是谁？（出示小松鼠图片）
3、对了，小松鼠要带我们去——（出示课题：小松鼠找花生果）。谁来读好它？（指名读）
[运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动
的充分开展创设了鲜活的空间，教师也参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］
二、朗读生趣，深入感知
1、就让我们和小松鼠一起走进树林。
出示图片：一片花生地。
2、瞧，那儿是什么呀？问：“你能用几句话说说你看到了什么吗？”
学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。
[让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。］
这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。
出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。
生仿读：自由练读→同桌分角色配合读
听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？
学生转变角色想象练习说话。
（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生
接读）
[在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互
动，以读代讲，很有实效。]
3、松鼠有了美好的打算，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？（出示第三小节）自己
读一读，你读懂了什么。
交流：出示句子“从那以后，……看花生结果了没有。”
理解“每天”
小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
今天呢？
噢，这就是——“每天”
指导学生读好这句话。
[承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结
果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］
4、小朋友们再想想，小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，天天等天天盼，这时都没发现一
个花生果，他心里会感到怎么样？（奇怪、不理解、失望）
5、小松鼠睁大眼睛自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”小松鼠是在跟谁说话呢？自己跟自己
说话声音会怎么样？（小声点读）试着读一读，把小松鼠奇怪的样子读出来？
6、指名交流，朗读，理解“自言自语”。 师表演“自言自语”，创设情境：
怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕。）
说说刚才老师在干什么呀？
生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。
[通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］
7、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？（在泥土里）
你是怎么知道的？
（生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼看见过的；文中蚯蚓说的……）
8、齐读蚯蚓的话。
[不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，要学会细心观察生活。］
三、想象说话，表演激趣
1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！
小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？全班交流。
2、分角色表演读课文。
[教学是学生、教师、文本之间对话的过程，分角色表演故事的过程中，教师作为伙伴参与其中，适当点
拨、引导，鼓励学生积极投入，课堂教学才能焕发生命与光彩。］
四、保存趣味，拓展延伸
你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？
（土豆、芋艿、红薯、藕……）
[语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习
空间。］
五、自主学习，师生共写
小松鼠终于找到了花生果，这其中也有小朋友们的功劳，小松鼠送了几颗花生果给我们，看看哪些小朋
友最先记住它，能最先摘走？
出示带有“每、言、语”的花生果形状的生字卡片。
1、小组学习：
先自己观察，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。
你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗？（比如：结构、位置、笔顺等）
2、师范写，提示。
3、生描红、写字。
[给予学生提示与要求后，让学生小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的
交流学习生字，学生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效，体现了
课改精神。]
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