《春到梅花山》教学后记2

《春到梅花山》教学后记2
 
《春到梅花山》是一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景

象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象。

《全日制义务教育语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“是发展的主体”。在语文

教学过程中，教师应是“组织者”、“引导者”、“参与者”。因此，一开课我就创设了一个让学生

走进梅花，欣赏梅花的意境，我出示了一幅梅花图，并问孩子“梅花美不美？”让孩子说说看到的梅

花是什么样的。“一朵梅花就这么美，那满山都开满了梅花这山真不知要美成什么样呢！”让我们赶

快乘上小火车去梅花山看看吧！意境的创设让学生自然而然地走进了课文。开头的导入很成功，

在学习第一自然段时。我根据低年级孩子年龄特点和生理特点。我在和孩子们学习理解“梅花你挨着

我，我挨着你”时，我让一对同桌的小朋友上台做出“挨”的动作，想让学生从亲身实践中理解“挨

”的意思。然而，出乎我的意料，有一个孩子看见两个小朋友紧紧挨在一起，叫了一声“哦，他们结

婚喽！”于是课堂里一片哄笑声。教者连忙解释：“这两朵是花，又不是人。”可孩子们仍然处于兴

奋期，对教者的解说不与理睬。

【教师反思】：

教师应学会倾听，尊重孩子阅读的独特感受和体验，。

“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也一

定会有自己的独特感受，他们可以表达自己不同的理解、体会和感受。老师应该摈弃了以前那种刻意

去追求“标准答案”，而是充分的给时间让孩子“我口表我意”，充分地肯定孩子在阅读中的主体性

以及独立性。课后我问那个顽皮的孩子：“你为什么在上课时要说他们结婚了？”孩子不好意思地说

：“我看见爸爸妈妈挂在墙上的结婚照也是这样紧紧地靠在一起，就说他们结婚了。”我又好气又好

笑地想：是啊，这个孩子确实破坏了课堂纪律，但是他的理解是从另一个角度出发的。如果当时的我

能静下心来倾听孩子的心声，也就能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度

，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自

己何时参与、如何参与并做出决策有很大帮助。比如出现“结婚”一说后，教师应该及时发现自己请

的同桌是男女生，并马上更换角色，不应一味责怪学生。

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