老师们的评课，让我的心豁然开朗。在整合了大家的意见之后，我又下了一番功夫制作了教学课件，重新调整了教学思路，还准备了十多条精心设计的评价语言，进行了第二次讲课。
这一次，课堂气氛有了明显好转，学生发言积极了，读书有也更有劲头，老师们评价说，比第一次教学效果好多了，向关注学生独特的感受和体验方面迈出了可喜的一步。但个别教学环节还不理想，学生的主体地位不够突出，学生参与的广度不够，仍是老师牵着学生走，学生自身很少有新的生成，读书仍然不到位。怎么解决这些问题呢？我绞尽脑汁想方案，同事们也纷纷献计献策。我们一致认为在新课程指引下，语文学习不再只是简单的知识传递，而是学生主动建构知识的过程。教师要想方设法创设丰富多彩的教学情境，让学生入情入境，自读自悟，真正成为学习的主人，最后我们又一起改进了教学设计。
功夫不付有心人，经过一番努力，第三次再讲课时，我的感觉好极了，与前两次不同的是，我觉得自己讲得很轻松，学生学得也很快乐，他们个个精神饱满，课堂上师生关系融洽，课堂气氛也很活泼，虽然也有不尽人意的地方，但总体来说，要比前两次成功的多了，我们认为这节课成功的原因主要在以下几个方面：
一、创设了生动的教学情境，通过多种形式，调动了学生学习的积极性。如：在导入时，让每位学生把自己动手做的小蝴蝶贴在额头，“变成”一只漂亮的“小蝴蝶”；在讲课中，让学生以“蝴蝶”自居，问“小蝴蝶们，你们愿意和它们一起赶到山谷里去聚会吗？”，“游人来到蝴蝶谷参观了，你们这些小蝴蝶会怎样欢迎他们呢？”
二、多媒体课件的制作和应用，符合儿童的欣赏心理和习惯，为这节课取得好的效果奠定了基础。
三、尊重学生独特的感悟和体验。如有个学生说蝴蝶从树林中穿过，可以飞得低一些，如果改为飞过，就要飞的很高很高，那样太累了。老师及时给予肯定的评价：“这位小朋友真勇敢，能讲出自己的理解，真棒！”。
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