纵观整篇文章，结构上有蜗牛夺得奖杯前高强的飞行本领和夺得奖杯后把奖杯变成包袱，变成负担，以致翅膀退化，在地上爬行，形成鲜明的对比。课本上的两幅插图也很好的再现了这一点。再说蜗牛，夺得奖杯后那神态和心态的表现，更加揭示出它变异的根因。纵横交错的两股文脉，交点就在文眼“奖杯”上。以奖杯“提领而顿”，品评赏读，走进故事中人物的心理，对比感受中懂得事理，获得启迪。
一、点击心理，对话人物
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一，是富于灵性和生命性的课堂景观。
本文字里行间所折射出的心理刻画，正是需要教者的点击，学生在一次次的对话文本，对话人物形象，对话同学，对话老师中，获得情感体验，有所感悟和积累。
[对话一]
“蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……”
我想对它说，你飞得真——
强化很久很久以前的蜗牛善于飞翔，速度很快，飞行本领高超，捧走冠军奖杯是毫无争议的。
[对话二]
采访：获得冠军了，了不起。飞行冠军，请问你现在的心情——
接下来你会把这冠军奖杯——
把脉得奖后的心理，洞察“学生蜗牛”得奖时的心态。
[对话三]
“得意洋洋”的蜗牛“成天把奖杯背在背上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”
蜗牛这样的背着奖杯，是为了——
蜗牛晚上睡在奖杯里，它会想——
体会蜗牛捧走冠军奖杯后患得患失的心理，一方面炫耀自己，满足虚荣心，另一方面又怕失去，终于使奖杯（荣誉）变成了沉重的负担，压得它再也不能自由的飞翔了，失败的根因揭示于此，为寓意的理解做了解析。同时区分出“唯恐”、“生怕”的细微差别。
[对话四]
看板图：小朋友们，这只背着沉重坚硬的外壳，只能勉强伸出头来爬行的蜗牛，看到了天空中仍然在自由飞翔的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，它会想——
看着再也不能飞上天，只能慢慢在地上爬行的蜗牛，你想对它说——
花园里，一只老蜗牛和一只小蜗牛看着在天空中自由飞翔的小昆虫们，它会对小蜗牛说——
小朋友们，生活中，你们也有可能会参加比赛，通过努力，你也可能会获得冠军，取得好的成绩，那么你会——
这是本课的难点，它寓阅读、感悟、情感为一体。听完课后，不难发现，正是由于上面有坡度、递进式的对话铺垫，学生们很容易突破难点，获得自我的审美熏陶和人生启迪。而这，依然是对话的过程。
在这些对话过程中，师生一起穿越了时空的界限，学生站在故事中角色的立场上走进文本的深处，体悟文本的蕴蓄，表达自己的理解，进行了语言训练，促进了思维的发展。由于进入了课文中人物的心理，所以，他们不仅把教材内容迅速形成表象，同时也更深切地感受到了人物的情感。在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，这样的课堂是有效的，是鲜活的，是精彩的。
二、品读词句，对比感悟
低年段的《语文课程标准》中指出：“在阅读中积累词语。”在本课教学中，教者抓住重点词语，创设情境，让学生 “结合上下文”的语境，“了解课文中词语的意思”，展开想象，通过对语言的朗读、玩味与感悟，获得对语言背后所承载的价值取向的感知和人文精神的悦纳，实现语文学科的本位。
1、运用图画展示的直观形象品读
《语文课程标准》低年段阅读目标指出：让学生借助读物中的图画进行阅读。
文中的两幅插图生动、形象。第一幅插图描绘了蜗牛“在空中自由地飞翔”和“在飞行比赛中遥遥领先”的情景；第二幅插图描绘了背着坚硬的外壳在地上慢慢爬行的两只蜗牛。前后两幅插图形成了鲜明的对比。品读课文时，结合第一幅插图，让学生看着“有力的大翅膀”，想象有了翅膀后想飞哪就飞哪的自如，读出“很久很久以前”蜗牛身体轻巧、飞行自如的形象。第二幅插图无疑是深化学生学习感悟的好帮手。教学时，抓住“得意洋洋”、 “成天”、“唯恐”、“生怕”等词语带领学生展开朗读，体会蜗牛在获得冠军奖杯后骄傲自大，炫耀自己、不思进取的神情和把奖杯，这么一次的成绩、荣誉看得很重的心态。以至于“天长日久，一对翅膀退化了，沉重的奖杯变成了坚硬的外壳”，最后“蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行。”和第一幅图比较，挖掘第二幅插图蕴藏的生趣，进行对话训练，展现出学生个性的理解与感触，从而加深对文本的情感体验。另外，教学中，笔者也通过构造一幅图文绘本的板书形式深化蜗牛得奖前后的不同形象，以求更好的诠释文章的寓意。
2、运用声情并茂的情境创设品读
情境的创设贯穿整篇。蜗牛在飞行比赛中“遥遥领先”、“甩下”所有的对手时，在对话创设的情境中想象，学生们入情入境了，自然能充分地感受到“很久很久以前”蜗牛飞行本领的高强。再朗读这句话时，教材中的文字变为学生生动的语言，变为学生对文本的深层感悟，学习兴趣也就随之增强了。蜗牛获得冠军奖杯后“得意洋洋”的做法，语言、对话、图片的共同气氛营造下，理解寓意，突破难点就会顺理成章。同时，“很大很重”的双层涵义，也需要气氛营造下的品读中感悟。第四自然段面对奖杯蜗牛不思进取、自满自足的后果，教者创设了氛围，渲染了气氛，让学生领悟词语“天长日久”“退化”的意思，并在悔恨、后悔的心情中，通过“粘在”、“退化”、“变成”、“只能”、“勉强”、“慢慢”、“爬行”等词语的品读，深化对课文寓意的理解。
“有效教学，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”（肖川）站在这样的理念之上，通观本节课的阅读课堂教学，依托文本和课标，注重课文结构的特点，进行点击心理，对比品读的教学策略是有效的。
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