《沉香救母》学习体会
作者：殷小霞 文章出处：殷小霞的教育网志
听了丛老师所讲的《沉香救母》，深有体会，这篇课文是一篇民间神话故事，讲的是沉香立志救母，拜师学艺，不畏艰险，打败二郎神，力劈华山，救出母亲的全过程。为了阅读上的方便，分为两篇，第一篇是立志学艺，第二篇才是劈山救母。两篇课文虽有时间跨越，但是情节贯通，联系紧密。两篇课文连读，细细品味，就会发现小沉香从师学艺不畏艰险的真正原因或动力所在首先缘于父亲。父亲叹了一口气含着眼泪的对母亲的思念，深深地刺痛了沉香，使他又难过又气愤。面对心狠手辣，神通广大的二郎神，父亲担心儿子而致的苍老，使小沉香默默地攥紧了拳头痛下决心，也更唤起了他对母亲的日思夜念。
从字里行间可以发现，课文既有母子之情，更有父子之爱。沉香是感受了父母的舐犊之爱，才有了刻苦习武，不畏艰险的乌鸟私情。抓住了人物内在情感，才会自然地理解他的外在表现。第一篇课文的学习，师引导学生读好父亲的表现，挖掘小沉香面对父亲时自己内心的情感，从而水到渠成地体会他习武时的刻苦。
这篇神话是小朋友熟悉的故事，师让他们自己说说后再引入课文。在文中有很多描写沉香动作语言心理的语句，师让学生找一找，划一划，说一说。指导学生读第一、二、三自然段时要抓住关键的词语，如含着眼泪再三恨不得马上等词语体会沉香难过而又气愤的心情。指导默读、，设计以下问题供学生边读边想：爸爸说出的真情是什么？小沉香是怎样下定决心刻苦学艺的？
在本课的教学中丛老师采用分组合作学习的形式。充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞，在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。创设情境、呈现问题 、组内合作、解决问题 、组间交流、教师调控、引进竞争、巩固合作这一学习模式在整个教学过程中是以循环、滚动的方式进行的。小组活动的形式也随着呈现的问题和学生的实际而灵活变化，学生之间的交流对象又随着小组形式的变化而不断地变化。每个学生在合作学习中的信息获得量、思考问题的广度和深度远远超过传统教学中单一的师生之间的交流。在合作学习中，教师让每一个学生都成为学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看法。教师也发挥其主导作用，参与小组学习，及时掌握学情，善于调控，捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，引导学生深入探究。
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