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先读后导 以读定导——谈《会走路的树》的教学,
会走路的树”
指的是（ ）。 小组讨论，统一认识。（这里的树是指大鹿和小鹿，并且要说出理由） 3 、学生自读第一部分，拿起笔，把读懂了的地方做上记号，以备交流。教师可以适当提示：主要是通过认真读小鸟和大鹿的对话、活动，看从中能知道些什么。 让学生充分交流，教师在参与中指导。 小鸟：因其“小”，而把大鹿看成了“小树”，因为它的周围满是树木，而鹿的角与树枝相似，但使它想不通的是这棵树为什么会“走来走去”？于是才产生了好奇心。试着以这种语气读读小鸟的话：“你能让我爬到你身上坐一坐吗？”
大鹿：看图，读句子，你能感到大鹿对小鸟怎么样呀？可以反复读描写它说和做的句子去体会。注意比较读书，例如：小鸟是试探的征求意见，而大鹿则是不假思索的说“当然可以”；小鸟是想“坐一坐”，而大鹿则是带小鸟“玩了好一会儿”，并且“天天来陪小鸟”，“去了许多地方”，“看见了许多有趣的东西”。这样就不难体会到大鹿对小鸟的关爱，一幅自然界和谐相处的动人画面立即展现在我们面前。 以关爱的语气读读写大鹿的句子，同学互相评议。 4 、总结学法：带着问题读书，把写小鸟和“小树”的句子多读读，多想想，再谈谈你对他们的看法，最后用读书把它的特点读出来。 5 、用上面的方法，自学第二部分。（时间要充分） 教师创设情景：我能看到你们都学习的很认真，也肯定读懂了不少，但下面我们先不要说出自己的看法，而试着出一个问题，看别人是不是和你一样也读懂了。（指导提问，组织交流） 要抓住以下重点：（ 1 ）第一部分写小鸟看到的是“一棵金色的小树”，在第二部分则写了“一头美丽的小鹿”，这是为什么？（ 2 ）“你也是一棵会走路的树吗？”这里为什么用了“也”字？（ 3 ）从小鹿的话里你知道了什么？（ 4 ）想一想，到家以后，他们会是什么样子？（续讲故事） 6 、回归整体，分角色朗读课文。 7 、抄写课后的第三题。 8 、让学生提出还有哪些不理解的地方？ 9 、师生共同总结。 五、教学点评： 本课教学采用了“读导教学法”，教师能创设情景，让学生直接的、多形式的接触文本，在语言实践中学会使用语言。课堂设计有以下几个特点： （一）先读后导，以读定导。在从题目入手，激发起学生的兴趣后，立即让学生自己去读书，尝试解决问题，这既是对已有方法的巩固，又符合他们的心理特点。接下来又让其畅谈初读感受，在相互交流中初步把握课文。在此过程中，教师只是在导趣、导向、导法，为学生的学习提供服务。 （二）以读为主，兼顾其他。读是提高学生语文素养的主要手段，但只有把读和听、说、写、习结合起来去抓，才能收到比较好的效果。在教学中，做到了读批结合、读想结合、读议结合、读说结合、读问结合、读评结合。这样就有利于提高学生的综合素养。 （三）狠抓落实，实中创新。不论是读书还是识字，我们都必须把实实在在的练习落到实处。在本节课上，学生读书时间比较充分，在交流中注意利用儿童差异的宝贵资源，给每个人进步的机会。我还保证了在课堂上安排学生提笔练字的时间，也能鼓励学生提出不懂的问题。在此基础上开展的想象练习就比较容易收到效果。【感谢您浏览www.lexue88.com！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.lexue88.com】 专家评点：：该教学设计将读书指导和语言文字训练有机地结合起来，在课堂上，教师能以学定教，运用多种教学方法，引导学生和文本对话，在语言实践中感悟语言、运用语言。引导学生发思自己的学习实践，总结经验，寻找规律，在语言实践中逐步学会学习。
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，先读后导 以读定导——谈《会走路的树》的教学
