柏晓慧《蒲公英》教学设计(研讨)
一、激发兴趣、引导质疑
课始出示蒲公英实物，问：“你认识我吗?”板书：蒲公英看到这
个课题你想知道些什么呢？——“蒲公英是什么样子的？”“它的种子又是什
么样子的？”“种子会落在哪儿呢”“他们结果如何呢？”——（设计理念
：夸美钮斯曾说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一）
。所以我利用实物导入，充分调动了学生的积极性。在学生兴趣高昂时又引导
学生根据课题质疑。因为古人曾说：“学成于思，思源于疑”。疑问是思维进
步的阶梯，是求解的前提。因此我让学生质疑，激起学生从课文中寻找答案的
欲望）。
二、初读课文、整体感知
1、自由朗读课文，说说从文中知道了什么？
2、小组交流，交流自己知道的内容。
3、集体汇报，说说自己的收获，并相机朗读课文中相应的自然段。
（设计理念：《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世
界、发展思维、获得审美体验的重要途径。所以我让学生质疑后充分地阅读课
文，从文中寻找答案。接着利用小组合作学习，交流成果。意在让每一个学生
都有成功的机会，都能取得发展和进步。然后再在集体中交流，并相机读相应
的自然段。学生既解决了问题，了解了课文的主要内容，又能正确流利地朗读
课文）。
三、精读课文、深入探究
（一）精读第二自然段
1、自由读，说说从课文中知道了什么？
2、交流：相机出示图片（沙漠、湖泊、泥土）
3、谈谈这三种地方给你的印象如何？
师对应出示：金光闪闪、银花朵朵、黑黝黝。并结合生活实际理解“
金花闪闪”、“银花朵朵”、通过比较看出“沙漠”、“湖泊”、“泥土”的
美丑过渡：这么美丽的地方是不是小种子能生长的地方呢？出示太阳公公
的话：“孩子们……别……也不要……只有……才……。”
（1）自由读，说说觉得太阳公公怎样？引出“亲切”。
（2）平时还有谁对我们比较亲切呢？用“亲切”说一句话。
（3）有感情地练读，读出太阳公公亲切的语气，重点抓住“别”“也不
要”“只有”“才 ”。
（4）表演读，表现出太阳公公关爱小种子的态度。
（二）精读第三自然段
1、默读完成填空。
（1）小降落伞（ ）答道。
（2）一颗小种子（ ）下面的大地说。
（3）另一颗小种子（ ）地说。
2、交流。
（1）分析第一种态度：小种子们非常听话。
齐读“放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”教师相机
将一颗种子图贴到泥土图画中。
（2）分析另外两颗种子的态度，体会它们瞧不起大地的心理。
（3）选择其中一颗种子的语句自由读，读出感情。
（4）指名读句子，互相点评。读的好不好，好在哪儿？不好，那又该怎
样读？（要求读出各自不同的心理）。
（5）表演读。根据不同的心理活动，相机做出不同的动作。
3、练读课文2—3自然段。
（1）四人小组分角色朗读。
（2）全班分角色练读，要求：小组中演的是什么角色就读什么角色。
（三）学习第四自然段
（设计理念：语文教学是一门艺术，阅读又是语文教学中的一门艺术。因
此，我始终以阅读贯穿其中，让学生在读中悟出重点，明白小种子们态度不一
，他们没有完全听太阳公公的话，抓住重点，再让学生在读中悟感情，体会三
种小种子的不同心理，在通过朗读表现出小种子的心态，让学生在层层深入，
轻松愉快中学习知识。）
四、发展想象明白道理
1、说句心里话看到这个结果，你想对其中的一颗种子说些什么呢
？用一句话表达。
2、揭示道理这则寓言告诉我们做什么事都不能脱离实际，想入非
非，应该脚踏实地，实事求是不被表面现象所迷惑。（设计理念：一千个读
者就有一千个哈姆雷特，每一个人的思想、见解都各不相同，应该充分尊重学
生的个性，让学生了解种子的不同结果后发表个人见解，使学生在自悟中明白
道理，达到“随风潜入夜，润物细无声”的目的）。
五、借助文本、课外延伸
听录音，说一说自己还有什么不懂的？（设计理念：古人云：“为
学之道在厚积而薄发”。由此可见适当的进行课外知识的延伸是十分有必要的
，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是积累语言丰富知识的有效途
径。因此我便在授课快要结束时特意安排了这一环节。将课文中的知识延伸到
课外，以此增长学生的课外知识，丰富学生课外积累。）
六、活用文本、超越文本
将这个寓意故事讲给别人听，让他也明白这个道理。（设计理念：
教学不仅仅是教给学生知识，更应该教给学生方法。让学生将故事讲给别人听
的同时自己也再次受到了教育，也使学生品尝到了活用文本，超越文本的乐趣
）。附：板书 蒲公英沙漠图片种子 湖泊图片种子 泥土图片种子
金光闪闪 银花朵朵 黑黝黝 干死 淹死 茁壮成长 （设计理念：板书
力求突出课文的重点，充分展示课文的内容。所以采用这种板书结构：层次清
楚、重点突出，有利于学生理解课文内容。）
，柏晓慧《蒲公英》教学设计(研讨)
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