蹩脚的表演课
江苏省江都市宜陵中心小学 王军（225231）
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《小稻种脱险记》教学完毕，我安排了角色表演的环节。简单交待之后，我便领着孩子来到学校空旷的操场上。推开了课堂封闭的大门，走进了学生活动世界，本希望一堂精彩纷呈的表演来满足了我渴望成功的心态，但劈头朝我袭来的却一盆冰凉的冷水，械械呆板的排练形式，生硬拙劣的表演技能，毫无创新的展现模式，我看到不是学生灵动辞发，表演也不是学生智慧结晶的愉快展示，反倒演变成为痛苦尴尬的心灵折磨，我不仅反思这节课怎么了。
一、机械呆板的排练形式反衬学生心灵自由的束缚
手捧书本，四人围站，口中念念有词——学生的排练开始了，这哪里是排练，这分明还是属于教室范畴的分角色朗读课文。在这宽广的操场之上，学生的形体得到了有效的释放，可他们的心灵仍处在教室模式的状态，并没有得到有效的舒展。教师往日的余威已在他们心灵深处烙上可以触摸的印迹，事前安全等琐事的生硬指令使他们虽身在操场然心在教室。“人生下来不是为了拖着脚镣，而是为了展开双翼”（雨果语）试想学生身心在教师的伪释放中，谈得上什么“展开双翼”，又怎么谈得上去追寻自由的天堂。可怜这些被僵化的教育玩偶，在有机会释放的时候，都已对自由表现得如此漠然，就像被长时间关在笼中的小鸟，将它放在天空中也只能是默默地呆立，这不能不说是教育的悲哀，
二、生硬拙劣的表演技能折射学生文本解读的肤浅。
学生不是演员，不应谈什么演技，但对课文如此低效的呈现，不能不说是教师的责任，有效的表演是应该对文本的语言和情感经历从吸收，内化到释放、表达的过程。展现不出来说明没有吸收得进去。学生拙劣的表现直接折射出前期阅读的失败，课文读了多少，人物的心境把握到什么度？教师自己读一遍《哈姆雷特》就能演好哈姆雷特吗？
三、毫无创新的展现模式反映学生创新思维的禁锢
一生读全文叙述部分，饰演的角色只是背诵了相应的对话，如此而已。没有形式的创新，更无解读文本的再创造。角色的表演仅仅停留在对文本的原封不动的原始再现上。追悔自己这位将军带兵上阵太仓促，如果事前能引导学生对剧本进行改编抑或者是增添，使其适合学生的表演，我想学生的创造潜能会得到充分的激发，表演的效果也定会判若两重天。
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