我和《天鹅的故事》
（学习老天鹅用身体破冰的小节）
片断1
指名读。
师：读了这个小节，你认为有什么感受？
大多数学生不发言，可能是听课的老师太多了，有些紧张吧。终于，有个学生举手。
生：我觉得这只老天鹅非常勇敢，也很顽强。
对于这个回答，我并不满意。（当时的确有这样的感受）于是，我要求学生继续这个话题。
片断2
教师要求：自读这个小节。当然，如果觉得有必要，可以多读几节。可以边读边勾画、圈点。还可以做些批注。对于感受深刻的句子，还应该练习朗读一下。
学生自读。
生：（读相关的句子）老天鹅真是勇敢，令人敬佩。
生：我从“突然”这个词语感受到，老天鹅的举动非常令人吃惊，它有主见，很果断。
生：（读下落砸冰的句子）像石头似的，老天鹅那可是血肉之躯啊，它忍受着剧痛，可见，这不是一般的勇敢。越痛越要砸……
生：（谈到省略号，略）
两个片断都是我的实际教学经历。
片断1大概是02年左右上的吧。当时，有位老师问我，那个学生已经答出来了，为什么还要问。现在看来，重复问同一个问题，的确有些多余。即使去追问学生的思维过程，也不一定好到哪去。
片断2应该是05-06学年上的。和片断1相比，我认为，课堂效果明显优化了。首先，教师的要求是让全体学生去读去悟，他会选择适合于他的内容和表达方式，发言时自然轻松多了。学生对课文内容的感悟要借助一定的形式，让学生去读，去勾，去圈，去写，其目的是通过这些形式去表现学生理解和表达的过程，教师好进行调控与指导。（仁者见仁）学生对课文的学习也是在和作者、编者的对话，这带有强烈的情感色彩，也需要这些简单的形式加以表现，利用指导。这正是片断1所忽略的。
对于两个片断而言，同样的问题，却有不同的效果。探索其中的变化，是我写作的本意。应该承认，学生读了重点段落后，都会产生一定的感受。怎样帮助他们在课堂上表现好这种感受，显得尤为重要。有效地利用听、说、读、写这些简单的方式，有时就能产生意想不到的效果。当然，前提是，学生对此感兴趣。
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