今天听三年级的语文课《西湖》,还没上课,就听同年级组的几位老师议论:这篇课文不好上!果然,老师上得头上冒汗。我不禁回忆起来,去年,曾经有一位老师想选择这篇课文上接待课,试教之后败下阵来,另换了内容上课。
这篇课文难在何处?仔细琢磨,文章虽然行文优美,用诗一般的语言描绘了西湖的秀丽景色,但是却是在用一种成人的语言来描绘成人的观察所得,抒发成人的心理感受。以低中学段儿童的感知世界和理解能力来看,这种美,虽然美,但是美得空洞遥远,孩子不易体会和感悟。如果没有了感悟,只是一味地强调诵读积累,孩子所得的不会太多。
怎么教?我想,应该让孩子对西湖的美有具体细致的感受。比如第二段,描写西湖的群山和湖面。美在哪?“湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦,一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画。”——这是一种富于变化的美!“平静的湖面,犹如一面硕大的银镜。一群群白鸥掠过湖面,在阳光下一闪一闪的,好看极了。”——这是一种动静结合的美。孩子只有体会到了这种具体的美,才会有具体的感悟。
上这种课文,教师的作用很关键,要在学生和文本之间,在成人的感情世界和儿童的认知世界之间,搭起一座相通的桥梁。这座桥梁的支撑点,是对教材的深度研读和准确把握。有时,教参并不能帮你什么,还得靠自己。多想,就会有点子。
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,怎样使《西湖》美得不空洞
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