注重情感体验 促进内化提高————《蒲公英》教学反思九

 设计理念：

注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。本文虽是一则寓言故事，但语言丰富，人物形象生动，便于让学生体会情感，进行语言积累。

在教学中，利用多媒体课件，让学生处于童话所描述的情境中，帮助学生获得情感体验，让学生假扮不同的角色读一读，说一说，演一演，议一议，从而培养学生的想象能力和语言表达能力，加强语言的积累和运用，促进语言的内化和提高。

评析：

《蒲公英》一课的教学，以朗读训练为主线，运用说一说、读一读、演一演、议一议等多种形式，有序练习，层层深入，使教学难点的突破水到渠成，充分调动了学生思维的积极性，使学生始终处于积极主动参与的状态。

一、教学语言亲切，富有启发性

在指导学生朗读课文时，教师是这样指导的：

“小降落伞们离开了妈妈的怀抱，在蓝天白云下自由地飞翔！它们这时的心情是多么开心！你能读出它们的高兴吗？”

“听出来了，小种子可真高兴！”

“谁来演一演太阳公公，亲切地嘱咐一下蒲公英的种子？”

“哪个小朋友也想来嘱咐一下小种子们？”

“真好，谢谢你的嘱咐！”

这些极平常却很亲切的教学语言，贯穿于教学始终，老师和学生完全融洽了。多么亲切、自然、随机的教学啊，师生完全是一种平等的对话、坦诚的交流，学生忘记了胆怯，只有跃跃欲试的冲动。课堂上学生们兴趣盎然，感到了读书的快乐。

二、以说促读，内化提高

本课是一篇寓言故事，老师精心制作了一个课件，形象地演示蒲公英种子随风飘荡的画面，还有金光闪闪的沙漠，银花朵朵、波光粼粼的湖泊、黑黝黝的泥土等，为学生提供了优美的学习情境，但这些毕竟只是外部的“材料”，如何让学生去感受美呢？只有转化为学生内在的感悟，才能为学生所接受，才能成为学生的精神养料。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话就是要产生“心灵”的共鸣。教师多处设计了想象说话练习：如出示蒲公英的种子图，下面是填空：“这个绒球         ，真可爱啊！”让学生从种子的颜色、形态等方面进行说话练习。

分别出示沙漠、湖泊、泥土的画面，句式练习：这里的沙漠（湖泊、泥土）

         多么           。这些练习一方面激发学生积极思维培养说话能力，一方面帮助学生更好地朗读课文。

在整个教学过程中，教师组织学生朗读、欣赏、交流、讨论，让学生在这个过程中将课文、课件与自己的感受、体验不断地整合，不断地内化，不断地提升。

三、存在的不足及建议
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第一，检查字词时，出示的词语最好要归类出示。如“金光闪闪、银花朵朵、波光粼粼”等可放在一起，“嘱咐、记住、迷惑”等可放在一起，这样有助于学生的识记，读起来也朗朗上口，富有韵味。第二，课件制作要精益求精，课件本身是为教与学服务的，课文片断中的每一个字，每一个标点都应做到正确无误，因此，一些不必要的失误应该避免。第三，课尾寓意的揭示斧凿痕迹明显，应想办法尽量让学生自己感悟、表达，可在课文的第三段教学环节处插入个说话训练，如果你是太阳公公，看到那两颗小种子有与众不同的想法，你准备怎样去劝说它们呢？第四段教学环节处加上想象说话练习，此时此刻，你们猜想一下，这两颗奄奄一息的小种子会怎么想呢？这样，学生就能很容易地得出结论：不能被美丽的外表所迷惑，不能光看事物的表面，长辈的正确教导还是要听的。
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[ 作者：庄彩琴

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