我读《庐山的云雾》
【本课为写景类文章,教学中我们首先要引导学生掌握文中生字、新词，实现新课标中的识字与写字的目标；正确朗读、感悟文本，实现教材的原生价值。因为只有当学生扫除了阅读障碍，正确、流利、有感情地朗读课文，欣赏庐山云雾的美景，身临其境，亲身体验才有了可能。本课需要识读的二类生字（只读不写的）8个（文中蓝色字体），识读识写的一类生字8个（文中红色字体）。字、词、句、段、篇的认知与阅读感悟，朗读中体会作者的思想情感（思想感情的信息）等为教学价值的第一层。词语积累同为本课教学价值选择之一，因为本课描写云雾景色的“变幻无常”等词语为课文特色之一。我们可以从作者的写作意图与写作特色、编者的编排意图与练习设计的揣摩中思考隐含文本中的教学价值。书后的练习设计便是较为显性的提示。如书后练习提出的总分写法、仿写要求等。】
【引导解题，明确课文内容，提出问题：课文将如何写“庐山的云雾”？从哪几方面来写？……平日里的教学中我们所说的走近作者，探究课文的表达方式（如何传播信息的信息），便是教学价值的体现。 】
景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，【“幽谷”为庐山秀丽景色之一，应引导学生初步感知：读准字音，感知具象。】有瀑布，【“瀑布”一词学生已有初步认识，识写为重点】有溪流，那变幻无常【抓住“变幻无常”一词导读感悟庐山云雾的“千姿百态”与“瞬息万变”，顺利实现文本的原生价值。】的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。【此处宜引导学生充分想象，揣摩、体悟作者身临其境的感受：游览与漫步感觉迥异，异中有同。作者列举两种，总体传递感受，又为表达方式范例，可以从如何表达传递信息的角度实现教学价值】
【文章开头难，如何巧妙地导入课文主题：庐山的云雾的描写，属于“传播信息的信息”。作者以排比手法罗列庐山秀丽五景（四个“有” ），突出“变幻无常的云雾”为景中之最，提领全文。】
庐山的云雾千姿百态【段落中的总起句，先总写后分写是小学课文常用的表达方式，此后的分写虽说未曾列出千百姿态，可用列举、打比方的方法来表述既有代表性又生动形象、真实可感，云雾姿态之美跃然纸上。这是教学价值实现于课堂不可或缺的选择】。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。【句中红色和蓝色词语让不同姿态的云雾活起来，具有了生命。启发想象中欣赏云雾姿态之美，体味表达之妙。】
庐山的云雾瞬息万变【总起句，写云雾变化之快。变化如何之快的体验在感受“一泻千里”，“四蹄生风”的变化之中。省略号又巧妙地留给读者以充分的想象空间。】。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
【课文内容的阅读与表达方式的体验是不可分开的。也就是说文本的原生价值与教学价值教学中常常是融为一体的。我们要感悟云雾的瞬息万变就离不开文本的表达方式的呈现探究，课文内容(文本信息)与表达方式（传播信息的信息）完美统一的价值实现行为才是科学的】
云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返。
【以“流连忘返”的真切感受结束全文，既是作者情感的传递，又是庐山云雾之神秘的总结。教学中既可以就云雾本身的美引导赏读，又可以就作者的表达方式引领探究，进行“悟读－赏析－仿写”的拓展，将教材的原生价值与教学价值的实现融为一炉。】
【教学中教学价值的选择，取决于我们的立足点的不同。如果我们立足于学生母语学习生态的构建，着眼于学生的终身发展，基于学生当下的学习基础与心态来思考，就会循序渐进地科学解读教材，遵照新课程标准，创造性地启蒙与渗透具有连续性的教学价值。如“总分总”的写作方法，比喻、拟人等修辞方法，文章的开头与结尾的写法……虽然专业的名词术语无需讲解、掌握，但感悟的过程不可省略。年段不同，呈现方式不同，读写结合，由仿到创，实现母语阅读－仿写－实际运用的跨越
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