《雨点》多媒体教学设计
武进区古方小学 陈燕芬
一、教材
1、教学内容：苏教版九年义务教育小学语文第二册
2、设计意图：
《语文课程标准》明确指出：语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的
载体，学生对语文材料的反应是多元化的，在教学中应重视语文的熏陶感染作用，注重学生在学习
过程中独特体验与创造潜能的开发，促进学生可持续发展。设计本课时，我根据学生的年龄特点，
利用多媒体课件，创设下雨的情境，让学生转换角色，进入雨点的世界。以童趣为本，朗读为主，
充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。
3、教学目标分析：
《雨点》是苏教版九年义务教育小学语文第二册的第2篇讲读课文。本单元是“春光篇”，描绘了无
限美好的祖国春光。本文是一道诗歌，句式整齐、韵律感强，读来琅琅上口，文中插图形象生动地
再出了课文中所描写的雨点的动态变化情景，有助于学生认识池塘、小溪、江河、海洋的特征，适
合学生展开丰富的联想，了解雨点，从而激发学生对自然的观察、认识的兴趣。
《新课程标准》中明确指出：遵循课文内容不等于教学的原则，教者必须对教材进行教学论加工，
充分发掘教材的知识因素、训练因素和教育发展因素，促使学生语文素养的提高。本着这种教学理
念及我对教材的深入钻研，针对一年级学生的知识结构，特制定以下教学目标：
知识目标：学生通过互动学习，能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
能力目标:充分利用多媒体的教学优势，培养学生小组协作、自主学习的能力。通过各种形式的朗读
实践，领会课文，培养学生的语言感悟能力。利用媒体插图抓住空白之处，培养学生的创造性想象
能力和语言表达能力。
情感目标：凭借媒体初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态变化认识它们的特点，
激发学生观察自然的兴趣。
在教学过程中，力求于永正老师的“三本五重”教学法（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣
、重感悟、重积累、重迁移、重习惯），运用情境教学法，采电教、表演、讨论等多种手段，充分
调动学生多种感官，主动参与到学习中来，感悟语言、积累语言、运用语言，在愉悦的课堂氛围中
学习语文，培养良好的合作、实践精神。
4、教学重点：朗读训练,让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态。
5、教学难点：了解它们的特点，是本课的难点。教师要借助多媒体演示，紧扣词句，创设情境，让
学生“身临其境”，把观察、想象、朗读有机结合，感受意境之美、语言文字之美。
6、课时安排：第二课时
7、教学准备：多媒体课件一套
二、教学对象分析
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教
学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共
鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。学生能借助多媒体课件，通过自读自悟、质
疑讨论等进行自主学习、合作学习。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文
时可能会出现一个字或词一读的现象。
三、教学媒体设计阐述
教学过程中，结合教学内容，采用了自制的多媒体教学课件，使文字、声音、动画、视频等传播媒
体结合应用，有活泼的视频，有舒缓的背景音乐，有生动的背景图象，营造氛围，辅助语言，激发
学生的学习热情。
四：教学过程设计与分析
本堂课就是利用多媒体让孩子们随着小雨点的视角了解、感受自然界中不同事物的不同特点与美，
通过多媒体清晰的界面里、和谐的乐声感悟母语的奇美，感受大自然的神奇，激发学生观察自然的
兴趣。在理解课文的基础上，充分发挥学生的想象力，使学生的创新思维迸出火花。
空
一、创景导入空
1、（【课件演示】下雨动画）伴随着轻微的下雨声教师说：小朋友，昨天我们又结识了一个新伙伴
，它叫“雨点”。（生与雨点自由打招呼）
2、多么欢快的小雨点,让我们一起走进小雨点的世界，和小雨点作一次有趣的旅行。（【课件演示
】课文动画）
3、小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方？（师板书：池塘、小溪、江
河、海洋）空
开头利用多媒体课件展示雨点，创设美的意境，把学生带入其中，渲染了课堂气氛，为全文的学习
奠定了情感基调，起到先声夺人的效果。还激发了学生学习、探究的欲望，很快进入角色，感受小
雨点的欢快可爱，为下文想象说话打下了伏笔。
利用多媒体动画演示，使学生整体感知课文对课文内容有更加形象的认识。激发学生观察、探索大
自然奥秘的积极性。
二、美读欣赏空
过渡：小朋友，这一路上，我们与小雨点的旅行可愉快啦！请大家打开课本，看看图，读读课文，
边读边与同桌说说你和小雨点最喜欢去哪个地方？为什么？
1、学生同桌边读边讨论。
2、交流讨论：你和小雨点最喜欢去哪个地方？为什么？（交流时屏幕上随机出示相应的画面内容）
（1）、【课件演示】图、文：（小池塘——睡觉）引导学生体会到池塘水的平静，从而指导读好“
睡觉”一词。美读。
（2）、【课件演示】图、文：（小溪——散步）引导学生体会到小溪水在缓缓地流着，指导读好“
散步”。美读第二句。
（3）、【课件演示】图、文：（江河——奔跑）指名读第三句。空（请其他同学评价他有没有读好
这句，并谈谈听了朗读后的感受），在评议中教师相机指导学生想象江河水奔腾向前的景象，并指
导读好“奔跑”。——美读。
（4）、【课件演示】图、文：（海洋——跳跃）引导体会海洋巨浪翻滚的气势，指导读好“跳跃”
。——美读句子。
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、理解
和体验。这样设计意在让学生入情入境，与小雨点融为一体，既富有童趣，又尊重学生的学习兴趣
，让学生选择自己所喜欢的地方。这样有选择地学习，使学生兴趣徒增，想读、愿读、体验得更真
切、更到位，而且生动。教师完全放手开放课堂，让学生结合多媒体画面，运用已有的生活积累，
自主阅读，在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书去领悟语言文字。让学生合作学习，主动
探究，避免了繁琐的分析，让学生自读自悟，品味语言，学生在自由选择合适的句子朗读空感悟时
，让学生读读、想想、说说、趣味盎然，使课堂成为富有生命力的课堂。
三、朗读背诵空
1、全班齐读：这样有趣的旅行，想再感受一次吗？让我们跟着小雨点动起来！配乐朗读课文。（【
课件演示】四幅画面、配乐）
2、指名朗读：你愿意问谁介绍就向谁介绍。（边说边演）
3、指导背诵：谁能不看书、不看图就能把小雨点介绍出来？（指名边背诵边表演【课件演示】配乐
）
空背诵、复述是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方
位地积淀语感经验。让学生自主选择学习的伙伴，摒弃了原先固定的同桌互读，充分体现了对学生
个体的尊重，体现了对学生自主意识的培养。同时还注重语言的积累，将配乐表演融入背诵之中，
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