《小鹰学飞》第二课时教学反思

《小鹰学飞》第二课时教学反思
 
通过课前精心备课，设计了明确而清晰的教学思路，为第八课《小鹰学飞》构建

了美丽的“天空”，在本堂课上主要通过朗读、表演老鹰和小鹰的三次对话，特

别对小鹰在三个不同高度说的话，抓住重点字词，体会小鹰学飞过程中不同的心

情。但是我忽略了“鹰”这种天空的霸主，只要气候、地理环境适宜，它都可以

自己不断地往上飞！ 学生，不也是这样吗？如何让学生在课堂上“越飞越高”

，获得尽可能多的进步和发展呢？

一、融情入境，培养语感。

    苏霍姆林斯基说过：“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的

阅读能力。”学生的阅读能力从何而来？应脚踏实地地立足于文本，重在品词析

句，领会文字的神韵，体会揣摩作者所要表达的意图和情感。结合本文特点和二

年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，引导学生把小鹰的三次学飞读好

。将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句。通过情境导读，合

作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言

。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现

出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。例如

“小鹰的第一次飞”，我出示了小鹰、老鹰、大树等图片，学生有了直观的感受

如身临其境；然后让学生抓住“高兴”、“喊”，“已经”等重点词句理解课文

内容；引导学生从朗读、表演中体会到小鹰的高兴和老鹰的慈祥；在理解词句的

基础上，学生学着灵活运用字词：比如用“已经“来说一句话。学生在朗读体悟

课文的同时，学会怎样学习，尽量让学生获得尽可能多的进步和发展。

二、尊重学生，实现个性化阅读。

“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与

沟通活动中共同创造意义的过程。”在课堂上尊重、信任学生，激活学生的个性

，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的反应，让学生喜欢阅

读。在这一点上，我做得还不够。例如教学“小鹰第二次学飞”的时候，我应该

“半扶半放”。引导学生讨论、朗读课文，抓住“又高兴”、“喊”、“真的”

等词语体会小鹰此时自满、得意的神态；同时引导学生理解老鹰说的“飞得只比

大山高，还不算会飞”这句话的意思。因为学生已经分角色朗读第一、二自然段

，所以在这里我仅仅让个别学生分别朗读小鹰和老鹰的话，没有进行对话，失去

了朗读的情境性、形象性。只能从文本中、同学的朗读中理解了有本领的鹰应该

飞得比这更高，而没有从同学的对话中感悟到老鹰希望小鹰不能自满，要把飞行

本领学得更好，我一直在扶着学生往前走，而没有放手。正是因为没有细致地处

理好学生与文本、与教师和同学对话过程，没有激发出学生的个性，引起情感的

共鸣，以至于在全文朗读表演的过程中，表演的同学虽然有表情、有动作，但是

明显不投入、不到位。

，《小鹰学飞》第二课时教学反思