《江雪》教后

 原媛 发表于
 
学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完《江雪》后，让学生自我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。

教学是门遗憾的艺术。正因为有缺憾，才更凸显追求的价值。希望在座的各位老师多鼓励也多建议，让我们在教育的蓝天下，新课改的浪潮中携手共进。

构建语文课堂教学新模式，就要构建一种开放、和谐、愉快的，能调动学生的整个精神世界的新型学习环境。因为学生首先是人，然后才是教育的对象，他们在心理上具有较强的自尊心与上进心，存在着要求得到尊重与信任的自然愿望，渴望得到教师的尊重、信任和鼓励。另外，教师和学生应是平等的，在教育活动中，持一种平等、亲和的态度主动走进每一个学生，不强迫学生接受自己的观点，注重建立起师生之间、生生之间相互交流的教育机制。在本堂课中，教师就非常注重课堂气氛的创设，在设计本课的教学思路时，以学生为主，在我的鼓励和带动下，学生都能积极地参与到课堂中来，发表自己的独特感悟。
（二）多种阅读方法的训练
在本堂课中，教师还注重多种阅读方法的训练，除了重点训练的精读以外，还特别注重朗读训练。朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维水平。
   通过对环境、心情、精神的不同的朗读，一步一步的去领会诗歌的意境，去把握诗人那种失意，但不为现实所屈服的精神，极大的调动学生的兴起，从而真切地体会到课文中的情感，缩短了学生与作者的距离，产生了感情的共鸣，达到了对课文的理解与体味。加强朗读的训练，学生的语言积累就多了，“日积月累，熟能生巧，是学习语文行之有效的经验……”，这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。
（三）鼓励自我解读，尊重个人感受
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
    整个教学设计是和谐的，是在尊重学生的理解知识、接受知识能力的基础下设计的。古诗的教学本来就非常的灵活，意境的把握也是灵活的。

 
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