《江雪》教学一得

 唐文胜

( 永州职业技术学院附属学校 425006)

欣赏文学作品具有普遍性、差异性、渐进性等特点。换句话说，差不多所有人都喜欢文学作品，但其欣赏水平深浅有别，感悟程度也因人而异，而随着年龄、阅历、文化修养等因素的变化，对于同一个作品，认识理解的水平会有变化。以诗歌为例，台湾学者曾考证“床前明月光”之“床”并非我们现在概念中的“床”，而是“井栏”，并引李白另一首著名古诗《长干行》“妾发初覆额，折花门前剧。郎骑竹马来，绕床弄青梅”为证，令人大为叹服。至于苦吟诗人贾岛《题李凝幽居》“鸟宿池边树，僧敲月下门”之“敲”字，相传为韩愈所改，当初贾岛所写乃“推”字，但究竟是“推”好还是“敲”妙，确实让专家学者也颇费脑筋。著名美学 家朱光潜 先生在他的《咬文嚼字》一文中对此作了分析，但最后却说：“所以问题不在‘推'字和‘敲'字哪一个字比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。”看来， 连朱老 先生也有些说不清了。又如李白《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似箇长。不知明镜里，何处得秋霜。”仅二十字，中 文 教授曾写出洋洋数千字的鉴赏文章，但专家学者却以为还远远未穷其意。然而，《静夜思》、《秋浦歌》、《枫桥夜泊》等绝句却为低幼孩童琅琅上口，倒背如流，且能作初浅理解。

正因为如此，欣赏古诗是雅俗共赏老幼咸宜的审美活动，少年儿童同样可以读懂。近代启蒙读物有“三（字经）百（家姓）千（家诗）”，今天新课标也规定小学生必须背诵古代诗词 80 首。这是符合弘扬国学精髓，传承中华文化精神的。

但是，怎样学习古诗，怎样适当拓展引申，却是小学语 文 老师面临的一个共同难题。下面仅就柳宗元《江雪》的教学实践谈一点体会。

《江雪》是唐代杰出文学家柳宗元被贬至湖南零陵时写下的一首五言绝句。它描绘出一幅肃穆空灵的南国雪景图，全诗的意境在“孤”、“钓”二字上。诗中充满了寒意，读来震撼人心。但它又不单是为写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂意志坚定、为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，“蓑笠翁”的形象是那样卓立而鲜明，令人难以忘怀。执教这首诗，教师须充分发挥学生的主体作用，自始至终引导学生反复吟诵，才能收到较好效果。

教师首先让学生自主读诗，了解诗歌大意，教师适当进行点拨，将学生带入彼情彼景，然后激励他们主动质疑。这时，学生思维异常活跃，他们提出了一些较有价值的问题：永州的冬天有这样大的雪吗？一、二两句是描静还是绘动？孤舟上的“蓑笠翁”是诗人吗？驾“孤舟” 在雪天“独钓”，鱼能咬钩吗？面对学生的提问，教师并不急于作答，而是引导学生联系诗人的生平遭遇再次读诗，然后与之讨论，师生互动，解答以上问题，完成教学任务。最后让学生自由诵读，再次体会诗歌思想感情。古人云：“读书百遍，其义自见。”多年的教学实践昭示，诵读是理解课文的重要前提，它有利于学生吸收语言，转化语言，披文入情；而反复诵读古诗，则可使学生充分涵泳其图画美、语言美、意境美，有利于教师引导他们进入角色：假如你是诗人，面对茫茫大雪，联想一生的遭遇，你会怎么想，怎么说？这样来帮助学生领会诗人所要表达的思想感情，让学生对诗歌的立意及诗人的情感有了更深的领悟。

精读《江雪》后，教师因势利导：诗人被贬谪至偏远之地，远离亲人和故乡，内心会产生什么样的情感呢？然后出示诗人在零陵写下的另外两首思乡之作，让学生运用学习《江雪》的方法自学这两首诗。其一，《零陵早春》：“问春从此去，几日到秦原？凭寄还乡梦，殷勤入故园。”其二，《春怀故园》：“九扈鸣已晚，楚乡农事春。悠悠故池水，空待灌园人。”通过自读，学生理解了诗意，对柳宗元其人其诗有了更透彻的了解。短短一课时，学生可以学懂三首古诗。课末，教师设计开放式作业，布置学生搜集、吟诵柳宗元的其他诗文，并放射至其他诗人的思乡怀人之作，如王安石的《泊船瓜洲》（“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）和王维的《君自故乡来》（“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？”）等，这就将语文教学的空间延伸到了课外，使学生的阅读面更为广阔，而且还培养了学生搜集、整理、吸收信息的能力。

以阅读吟诵求理解，以迁移拓展求广识，这种教学方法为学生进一步学习古代诗词打下了基础，很受小学生欢迎；而坚持用这种方法教学，无形中也提高了教师自身的语文素养。真可谓一举多得。

 
（www.lexue88.com www.lexue88.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：江雪）
此文转载

，《江雪》教学一得