科学精神与人文关怀——用《新课程标准》解读《奇妙的国际互联网》

 作者：李健   出处：无锡市通德桥中心小学
 

语文教育首先是人文教育。教语文，同时也在传递中华民族的文化、思想、感情。在教这篇课文时，我以学生的体验为主，注重合作交流，主动参与和探究学习，并且创设情境，把科学知识融入到现实生活中。在这理念支撑下，我又有五个方面的思考和探索：
《奇妙的国际互联网》是一篇介绍高科技的说明文。课文通过对国际互联网的结构、工作原理及与人们关系的详细介绍，让我们了解到国际互联网的奇妙之处，认识到世界的丰富多彩及科学的飞速发展。
一、 层层推进导入课题导入问题的方式有很多种，但在这篇课文时我很快想到了唐朝诗人王勃的“海内存知已，天涯若比邻”的名句，也许科普文与古诗之间交没存太大的联系，但是我却在中国古代厚重的文化中找到了它们的相通处。古人尚有“天涯若比邻”的美好想法，这在当时是多么难能可贵的大胆设想啊。紧紧抓住“虽然对方远在天涯，但是却让人感觉近在咫尺”这句话反复朗读，反复体味，从而引出能让远在天涯的人觉得近在咫尺的是国际互联网。这样从古至今，从文学到科学，层层推进导入课题，可以给学生留下深刻的印象，也激起学生学习本文的极大兴趣。
二、重视质疑发现，变机械接受为主动探究。
“学起于思，思源于疑。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此，在课堂教学中教师要有激发学生提问的意识。教师最成功之处不是如何精心设计一个巧妙的问题，而是在课堂上如何引导学生提出这样的问题。如果教师有了这样的意识，孩子便会问出很多很多的问题，便会问出很多有价值的问题。教本文时，我利用学生特别想了解国际互联网的知识，因势利导问学生想知识国际互联网哪些方面的知识。诚然当学生提出参差不齐的问题时，教师要在肯定的基础上进行恰当的筛选，从而确定本课时的研究“课题”。因此，确定者教与学的目标决不是教师一个人的事，那也是师生双方共同探讨的结果。只有主学生经历质疑的过程，那么学习才变得更有意义，因为那是学生主动要求探究的领域。
三、自读自悟，并不是阅读教学的全部。
在教这篇课文时，我留足时间主学生自读自悟，但学生读到什么程度，悟到什么程度，不经过“外化”是很难表现的，因此我在学生自读自悟的基础上，引导学生小组交流，把自己悟到的结果与小组同学的结果发生碰撞，从而吸纳和融合，并在小组交流的基础上进行全班交流。在交流的过程中相机进行读书方法的指导，以及对课文语言的品味揣摩，对说明方法的发现，朗读技巧的渗透等，如“从哪些词语可体会到大”，“闭上眼睛，听老师朗读来体会互联网的神奇”，“网、线”上的双引号起了什么作用，“作者是怎么来介绍国际互联网的？”“自读自悟”是学生摸索实践的过程，应该让学生经历，但不是“自读自悟”就能解决好阅读教学的，还必须有教师的必要的引导、提示等。四、网上实践，体验奇妙。
《新课程标准》强调学生的个体体验，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在体会互联网与人们息息相关时，我通过网络来介绍自己的学校并让学生通过网络来介绍自己的学校，师生互动，其乐融融。 在实践中学语文，在体验中学语文，在合作中学语文，在探究中学语文是语文课堂教学中最本质的人文关怀。科学精神只有在充满人文关怀的课堂里才能深深地烙在孩子的心田。
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