（2）文章重在写“听泉”，而题目为“鼎湖山听泉”而非“听泉”，用意何在？
这正是作者为什么写泉之外，还写树、林、山、寺的原因。鼎湖山风景宜人，景物甚多，连常被人忽略的泉声，写来也有如此妙趣，可见鼎湖山山景之迷人了。正是以一斑窥全豹的写法。
2．在文字中旅游，感受，想来也有一睹风景真容的渴望。来看看鼎湖山的山、林、树、泉吧。观看时，回忆一下，哪些感觉画面上也能体现，哪些感觉画面上未能体现？（教师展示鼎湖山画片课件）
众议之后小结：泉水的流动，森林的茂密、树木的浓碧等等，画面上有，文字中也有；但听泉水流动的声音的情趣画面上未能体现，这是作者独特的感受。
3．作者在绘景时，添入自己的联想感受，对文章而言，起着怎样的作用呢？
众议之后小结：丰富了景致的内涵，增加了景致动人的魅力，活化了景致的生命。
四．小结本课内容，阅读方法整理。
作者写鼎湖山胜景，选择了一个独特的角度“听泉”，有详略、多层次、富感情地写出听泉的感受、感悟和思考。今天，阅读游记，我们采用了怎样的阅读方法，理解文章，理解作者的用心？
众议之后小结：先浏览，再细品、思考。也即初读把握全文的主要内容，再读抓住文章的重点内容，三读了解主次内容之间的关系。
五．结尾余音，作一点回馈。
上面的方法同学可以在阅读下一篇游记的时候尝试一用，领略文字带给我们的美感，即使没有真的身临其境，也能神游其中。但自然风景如此清幽，必然有很多人不满足于神游，作者也提到鼎湖山游者甚众，自然保护区存在环境被破坏的隐患。因此作者在文章的最后说出“我愿清泉永在。我愿清泉常鸣”的心愿，委婉地表达了这种忧虑。请同学们给鼎湖写一、两祝福的话，要求语言委婉动人。
（让班得瑞的《寂静山林》背景音乐轻轻流淌，同学读出自己的祝福，结束全课。）
课后反思
这一堂课的设计源头来自苏州市语文研究组的“初中语文‘沉浸式’教学研究”这一课题。“沉浸”是一种理想的学习状态。据笔者初浅的认识，“沉浸”状态也有层次的深浅，它可以包含以下的一些特点：投入、体验的愉悦、自觉地思考、有持久参与的动力等。
如何先淡化被要求阅读的感觉，然后让学生在阅读文本的过程中，进入一种自觉境地，向“沉浸”这种理想状态靠拢，是这一堂课设计的关键。
在实际操作的过程中，有得亦有失。
所得：《鼎湖山听泉》是一篇游记散文，为了让学生尽快进入语境，我设计了一个假设性的问题，“假如你是作者的游伴，随他游览鼎湖山，看他所看，听他所听，试试能否也关注到鼎湖山景物的特色”，意在使学生朗读课文的时候，下意识地产生联想和想像，使文字和实景有交融的效果，把整体把握课文变成一种较为愉悦的虚拟体验。据去尝试的学生反馈，精神旅游比较有趣，比单纯读一遍课文有耐心。
散文多情，最怕把它上成“鱼段”式，破坏了流水般顺畅的情感表达。我注意把“提问、学生活动（勾画、讨论、思考、回答）、评点小结”勾连成一个流畅的整体，每一个片断中的问题都是由浅入深，由具体到抽象，而且特别留意问题的要求具体，学生的回答必须经过对文本的阅读，而且引导他们回答问题要学会组织好语言，为达到这一要求，学生的思考的持久性有所改善。
多媒体画面的运用已经非常普遍。以往的设计总是把景物放在阅读之前激趣，这一堂课，我把它放在体验感受之后，深入思考之前，把它作为一个引申的道具。因为语文姓“语”，一切手段都是为了理解文本，理解语言。因为学生心中有了一个文字塑成的鼎湖山，在文字中听到了泉鸣，勾起了对景观的好奇之心，此时出示画面，既能调节一味阅读的单调，又能使文字印象更为深刻，还能引起文字和画面的比较，若要谈及语言的优越之处，可谓是水到渠成，难度要小很多。
所失：本堂课设计想法较为理想，安排内容较多，学生的思考速度比想像的慢，造成了课时的拖延。所给的朗读时间有所压缩，感觉读出情感的抒发不够到位。
阅读方法的整理欠生动，学生兴趣受影响，接受打折扣。究其原因，虽然有让学生“沉浸”其中的意识和努力，但依然还留着“教导”的痕迹，要探索更好的方式，让学生获得更好的阅读体验。
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