《海伦凯勒》第二课时教学反思

《海伦凯勒》第二课时教学反思

   一、用读悟感受刻苦
　　关于海伦刻苦学习的句子，课文写得很精彩，我就让学生反复读悟，从中感受她为了和人交流，花了常人难以想象的心血。例如，在教学学盲文时，我让学生自己读，找出描写刻苦地句子，写批注。在交流时，很多同学都找了这句——“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”他们有的从“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”等词体会到她花了常人难以想象地心血，作了常人难以做到地努力。有的从“如饥似渴”地原意来体会，她地学习就像“干燥地海绵”，就像“渴极饿极的急需食物的人”；有的还联系自己，自愧不如……在此基础上，反复诵读，在诵读中，让学生为刻苦而感动，最终让感动化为自己学习的动力。

　二、用对比体会勇气
　　在学习海伦学会盲文后，打开眼界的那个片段时，我让学生和第一段对比读。我读：“从此，她与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”生读：“我常常感受到一阵微风吹过……”读完后，让学生说说海伦此时的心情。学生说，从这段想象中体会到了海伦从未有过的快乐和兴奋。她从没有看到过世界什么样，却能真切的感受“微风的柔”、“花瓣的美”，可见，知识对海伦的重要及给她带来了勇气和信心。

《海伦 凯勒》第一课时教学反思

一遍又一遍阅读着《海伦 凯勒》这篇课文，震撼于海伦凯勒的惊人毅力，感动于海伦凯勒对知识的如饥似渴的向往。她用纤细的感受，柔软的心灵，善良的幻想去体悟这个世界的种种美好。这是一个何等了不起的人物。走进海伦的内心，激起学生的情感涟漪，是我读完课文最想迫切的解决的问题。

今天，一课时上下来。感觉自己在朗读上还处理得不太好：

在学习海伦 凯勒不幸的命运的时候，学生都能体会得到。但是，我总感觉他们仍然游离于文本之外。细细反思，我发现自己在引导学生朗读上出了问题。在品味这一小节时，我过于注重对文本的想象，如：在无边无际的黑暗和死一般的沉寂中，海伦不能……也不能……。没有把学生的感受及时融入到朗读中去。将“读”与“思”结合起来，这样才能更好地感受到海伦的不幸遭遇，做到“读了又思，思了又读”，自然有“味”，自然能走进人物内心。

《海伦·凯勒》第一课时教后反思

我从马克?吐温对海伦?凯勒的评价导入，读到马克?吐温说“19世纪有两个奇人，一个是拿破伦，一个是海伦?凯勒”时，学生当中有人不禁发出了赞叹声。接着，我按部就班地实施着我教学“预设”，学生也顺理成章地进入角色，课堂在平静中慢慢地深入。可当读完海伦悲惨的遭遇后再去读第一自然段，我发现全班学生心中都有一种情感在涌动——这股情感源自每个人的心灵深处。在朗读时，他们的眼中所闪烁的一些晶亮的东西已经让我感到他们已经走近了海伦的内心。顿时我感觉我的教学目标已经达到。下课铃声突然响起，但奇怪的是所有的学生竟没有往常的躁动。我懂得了一条真理，那就是——情感永远是语文课堂的生命。回想主要是以下几个原因：

1.有老师听课，学生的听课效率有所提高。

2.课外阅读是课堂的延伸。昨天上阅读课，我介绍了《假如给我三天光明》这本书的影响力—— “中央九部委2004年全民读书月‘我最喜爱的一本书’青少年读物排行榜第1名”、“2002年度上海读书节‘我最喜爱的20本书’”、“2003年度全国优秀畅销书奖”等等。学生们听完这些，都显得十分惊诧，我明白他们开始对海伦?凯勒有些刮目相看了。于是今天大家一起读这篇课文，学生已经很期待了。

3.这节课，我们备课组已经讨论了两天，准备比较充分，所以今天我是带着一身轻松和十足把握走进教室，去教学《海伦?凯勒》这一课的。

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